探讨互联网时代平面设计专业专业课教学改革

杨葳

摘要：在“互联网+”时代，结合中职学生的特点，以平面设计专业专业课教学为对象，探讨采用微课、慕课及任务驱动法与传统教学方法相结合的方式进行教学改革，调动学生学习积极性的同时，提高学习效率，完成分层次教学。

关键词：平面设计专业;教学改革;微课+任务驱动法+传统教学方法

中图分类号：G712;TP3-4      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）28-0257-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着生产力的提高，物质需求被不断满足，人们对于美的追求也日益提升。在这个对“美”的需求不断升高的社会，平面设计专业成为许多中职院校向社会输出专业人才的主要阵地之一。这个专业的学生毕业后进入各行各业，服务大众，设计出贴近社会需求的产品。在信息化发展迅速，网络资源丰富的环境下，中职院校只有不断探索新的教学方式，对教学进行改革，才能提高教学水平，真正做到提高学生的审美能力和设计能力，让这些专业人才更好地服务社会。本文将从三个方面来探讨平面设计专业专业课教学改革，分析目前教学中存在的问题，探讨教学改革研究的意义，讨论课程改革的方式。

1 现阶段教学中存在的问题

1.1 传统教学与过度强调使用线上教学

中职院校的平面设计专业许多专业课都有着相同的特点，要求学生不但要掌握软件的操作方法，更要将各种操作技巧运用到设计中。现在中职学校的教学方法有的学校沿用着老师讲解，然后演示，学生按照操作步骤一步一步跟随教师机械操作的传统教学方法，学生处于被动的地位，学生能自主发挥的空间很小，无法展示出自己的审美能力，即使有很好的创意和想法也难以在课堂上实现，只能机械的“吃”老师“喂”的东西。久而久之，学生丧失了自主学习、自主思考的能力，自主学习能力得不到培养。有的学校认识到传统课堂带来的弊端，过度强调学生的主导地位，一味使用微课、翻转课堂、网络学习等信息化教学手段，使得理解能力差，自律性不强的学生严重跟不上教学进度，从而学生学习热情不高，造成两极分化严重。

1.2 中职学生缺乏学习积极性

在教学过程中我们发现，很多中职学生对于平面设计专业本身热情不高，有相当一部分学生抱着功利性目的，如人才缺口大导致好就业、行业薪资高等原因选择这个专业，并不是因为出于对专业本身的热爱，以至于一些学生在课上溜号走神，不认真听讲。另外，一部分教师没有很好地把控授课内容，使得课堂整体比较枯燥，缺乏吸引学生的关键点。

很多学校对于授课模式过于看重口号喊得响，没有实际操作落实到课堂中，导致教师讲解内容难度过高，超过学生现阶段理解范围、审美水平，而这些都可能降低学生学习的积极性。部分教师将知识进行分割处理，割裂平面设计基础知识之间的联系，使学生难以将所学平面设计专业基础知识融会贯通，更难以在实际的工作和生活中学以致用。长此以往，部分学生对于平面设计专业实践性教学的参与兴趣将会越来越低[1]。如何从根本上吸引学生积极的学习，成为越来越多的学校亟待解决的问题。

1.3 课堂互动性低，教师无法获得反馈

在开展平面设计专业的教学过程中，往往需要将各种元素直接纳入学习领域当中[2]。学生在一次学习中明白了大致的操作方法，在下一次教师进行讲解的时候就可能产生“我已经学过了”的想法，导致溜号走神，错过教师讲解的重点和难点。依靠提高课堂互动性，通过学生与教师的反馈，使教师在教学中能随时了解学生的学习进度和学习需求，防止出现“两极分化”的情况。

另外，平面设计专业专业课在传统的以教师为主导的课堂中，老师本应在课堂中从与学生的交流中获得反馈，但课堂互动性太低，对于教师只有“出”没有“进”，长此以往，无法实现教学相长，教师的教学也开始逐渐脱离课堂，这对于教学是非常不利的。

1.4 课堂中缺乏对学生思维的开发

一个好的教学成果，不仅仅取决于课堂中教师的教学，也来自课后学生对于课堂内容的独立思考和二次学习，因此学生的主观能动性非常重要。想要学生更加主动的摄取知识，有一个关键点就是教师要注重开发学生学习的思维，只有当思路拓宽，对于同一个课题有更多的想法和更多的创意，在学习中体会到成就感，才能激发学生主动学习，在平面设计专业专业课教学改革中，开发学生思维也是我们的重要关注点之一。平面设计专业教师在教学过程中要特别关注学生的个性和差异，课堂上要尊重学生的人格，鼓励学生畅所欲言，让学生当课堂的主人， 使学生的个性得以充分张扬，也为学生营造一个宽松、自由的氛围， 使其创造能力得以发展[3]。在这个基础上，教师必须尽可能地开发学生的思维，激发他们的创意，在課堂中或者课后产生更好的设计，才能达到平面设计专业的人才培养标准。

2 教学改革的意义

2.1 调动学生课堂积极性

课程上进行改革，采用新的模式来完成课堂，比如说采用小组合作，线上线下课堂结合等方式，可以调动学生的积极性，使其产生新鲜感。这样可以切实地提高学生的课堂参与度，也可以让学生走出教室，了解到社会对于人才的真正需求。这样可以反过来激发学生对于学习和探索的热情，了解到自己的不足，才能在课堂中有所进步。

如果教师的课堂一直陈旧不变，用守旧落后的教学方式和教学方法，结果可能就是学生的课堂参与度越来越低，甚至于不愿意听这门重要的专业课，这是非常不利于我们的教学和人才培养的，所以采用新的方式调动学生课堂积极性是非常重要的。

2.2 开拓学生眼界，提高未来发展空间

新的教学方式鼓励学生走出课堂，平面设计专业专业课需要学生有极强的底蕴，才能支撑他们进行创意设计。充实自己内涵、完善设计思路的主要方法就是看更多更好的作品，取其精华去其糟粕，在适当模仿的基础上创造出自己的风格。在这个设计师频出的时代，杂乱无章的设计也是经常出现，这往往是因为在学习过程中没有完全摸索出自己的风格，在混乱中就被迫开始工作，这不论是对录取的公司来说还是对个人的发展都不是一个很好的现象。因此，通过网络资源多学多看才能提升学生的水平，在一定程度上也能解放教师，让其将更多的时间投入到自我充实、自我提升中，更好地备课，也更好地在课堂中进行内容输出。

3 教学改革的具体途径

其实任务驱动教学法和微课早已引入国内，但结合中职学生的特点，将微课、任务驱动教学法及传统教学方法相结合并应用于平面设计专业的研究还很少，将微课+任务驱动在知网搜索得到260篇论文，与平面设计课程相关的不到10篇。目前看来，任务驱动教学法和微课相结合能够更好地完成教学目标，但由于这两种方式都过于强调学生的自主学习能力，对于中职学生来说存在一定的难度，因此将这两种教学方法与传统教学方法相融合，应用于教学中，这种教学方式在国内并不流行，所以做教学改革的尝试就显得尤为重要。

3.1 任務驱动教学法进入课堂

任务驱动教学法是由构建主义学习理论衍生出的，这种任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[4]。在课前，教师向学生明确当堂课的任务，可以给学生留一些时间来进行思考怎样完成任务，这样来培养学生的独立思考能力，一定程度上减少对教师的依赖。以任务完成结果为导向可以激发学生的学习积极性，也可以为同学们提供完成任务的情景和环境，在课堂中模拟工作中遇到的实际问题，通过创设情景、确定任务这两个步骤使得学生快速进入课堂状态，随后为学生引出大概方向，引导学生自主学习。自主学习能力是现在中等职业学校学生所欠缺的，通过这一步骤来锻炼学生的自主学习能力是非常必要的。在学生进行自主学习后采取小组讨论等方式便于学生协作学习，但要注意，此时因为学生的基础参差不齐，教师需要格外关注那些思路不那么开阔的学生，帮助他们跟上进度，防止他们产生逆反心理，如果长期跟不上小组同学的进度，在协作学习中很容易适得其反，达不到想要的教学效果，所以教师应当密切关注每一位同学的状态。最后进行效果评价，不仅仅要评价学生完成任务的方法和完成任务的情况，同时也要对学生的合作以及自学进行点评，构建完整的教学体系。这样的方式有助于引导学生主动探索新知识，并且可以引导学生找到适合自己的学习方法。

需要注意的是这种教学方法实施起来困难比较大，尤其是对于教师自身教学水平和审美水平的要求很高，只有教师在有能力对学生进行评价，并且可以客观的全面了解学生学习情况的时候才能完成整个课堂任务。对于这种情况，想要改革，一定要有所取舍，需要教师们多多克服困难，努力提升自己的水平，才能高质量地完成教学任务。

3.2 将微课应用于课前预习、课后巩固

微课的目的是使得人们能通过在自主学习达到最佳的学习效果。其设计的过程是通过流媒体的形式来展示某个教学知识点的过程，整个过程比较简短[5]。微课是现在非常流行的一种上课方式，很多学校采用这种方式教学。这种线上的教学超越时间和空间的限制，尤其是在2020年的疫情中，微课和线上直播课更是成了一种主流的教学手段。微课有非常多的优点，首先，时间短、效率高。微课的主体一般是不超过10分钟的短视频，其中包含了课程的主要知识点或者主要示例。由于每个视频时间很短，并且学生可以反复观看，这极大程度上提高了学生的学习积极性。其次，由于微课教学内容比较少，可以让学生更好地吸收重要的知识点和案例，也方便教师备课的时候更加精准，将更多的精力放在教学主体上。此外，微课反馈性强的特点也非常突出，只需要在教学后在平台上设置课程反馈，教师就可以实时得到学生对于本节课的看法，在课堂评价环节也可以更好地和学生交流，快节奏强交流的教学方式有助于教师完善教学方法，及时调整教学方案。

3.3 结合中职学生特点，改进传统教学方法

任务驱动法、微课的弊端也比较明显，如果学生本身对于知识的渴望没有很强，很容易敷衍的完成教学任务，比如说不认真观看微课视频，不能完成教学任务等等。因为是线上课堂，教师对于学生的监管力度不会有传统课堂那么大，约束力也没那么强。关于这一点，除了引导学生对学习本身产生兴趣以外，教师还需在课堂上对传统教学方法进行改进，合理安排以教师为主导的讲课时间，引导理解能力差的学生完成教学任务，增加互动环节，从而使自主能力强的学生有更多的时间完成较难的教学任务，理解能力差的学生完成基本教学任务，达到分层次教学效果。

4 结束语

平面设计专业的专业课并不单单是一门普通的课程，也是对学生审美和动手能力的培养。只有将网络资源进入传统课堂，教师利用传统教学方法的讲授，学生利用微课的自主学习，课上任务驱动法的加强巩固，才能使各个层次的学生在更好的学习专业知识的同时，了解最新的行业动向，最终成为国家的人才。因此平面设计专业的教学改革是非常值得国内学校和教师关注的，希望通过这篇文章，能对中职教师们新的教学思路有一些启发。

参考文献：

[1] 孙阳.高职院校平面设计教学中艺术创新性研究[J].美术教育研究，2020（19）：130-131.

[2] 梁慧.高职院校平面设计专业课程体系创新思路探讨[J].智库时代，2019（52）：220-221.

[3] 朱珠.如何提高平面设计专业学生的创新能力[J].河南教育（职成教版），2015（5）：48.

[4] 李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技，2017，7（35）：93，95.

[5] 王子昱.微课的教学应用研究——以影视后期制作课程为例[J].电子世界，2018（3）：92-93.

【通联编辑：谢媛媛】