如何培养小学低年级学生的数学读图能力

符显梅

摘要：数学课程标准明确指出，教师要培养学生直接从图中分析和处理信息的能力。形式多样，富有趣味的主题图符合低年级学生的认知特点。教师只有将这些形态各异、内容丰富的图进行有效的分解，引导学生分析数学信息、理解数学概念、锻炼语言组织和表述能力，才能为学生学好现阶段以及高中阶段的数学奠定基础。教师应该在日常教学中优化教学策略，培养学生的读图情感，发挥图画的教育功能，提升教育教学效率。基于此，对培养小学低年级学生的数学读图能力进行研究，仅供参考。

关键词：小学低年级;数学读图能力;课堂教学

引言

小学数学教材中各领域的数学问题难度设置都在提升，尤其是有些问题信息指向不够清晰，这样设置的目的就是让学生在开放的题目情境中锻炼灵活处理信息的能力。面对教材的变化，需要学生学会分析、挖掘、处理问题信息，因此，有针对性地强化读题训练对学生来说非常重要。

一、增强读题动力

针对小学低年级学生读题兴趣低，自主读题意愿不强等问题，教师可以激发学生的读题兴趣，调动学生的读题欲望。兴趣是强大的动力源泉，要想培养学生良好的读题习惯，首先得调动学生的读题动机，激发学生的读题兴趣，让他们主动读题，使他们喜欢读题。要激发学生的数学读题兴趣，教师可以从题目内容与形式上入手，将题目内容情境化，结合学生的生活设计题目，用具体形象的情境激发学生的情感。小学低年级数学题目的设计形式应做到图文并茂，教师要在题目中多用一些卡通图画，少用一些文字符号，增强题目的直观性，对于学生不认识的字要加上拼音，降低读题难度。要激发学生的数学读题兴趣，教师还可以组织读题比赛活动，比一比谁读得好，通过比赛形式激发学生的好胜心，增强学生的读题动力。教师还可以采用赏识性评价，对主动读题的学生多鼓励，对读得好的学生多表扬，放大他们的优点，通过赏识激励，为学生注入读题动力。

二、传授读图方法，提升读图能力

古人云，授之以鱼不如授人以渔，培养学生的读图能力，教师应该教给学生切实可用的读图方法，低年级学生刚刚接触正规的数学，他们对数学图画基础知识的了解不够。教师在教学过程中，应该运用简单易懂的主题图，对学生进行引导，让学生了解读图的方法，培养学生的读图兴趣，为学生看图解题能力的提升打下坚实基础。例如：在“比一比”的教学过程中，为了让学生明白孰多孰少，真正地会比多会比少，教师以小兔子盖房子的场景设计一个主题图画。这个图画表达的重要内容是“因为小兔子想盖一栋房子，所以她的动物朋友们纷纷过来帮忙。图中，可爱的小猪抬着木头，活泼的小兔子抱着砖头”。这时需要获取的有效信息是小兔子的数量和小兔子抱的砖头的数量一样多，小猪的数量比木头的数量少。为了培养学生的读图能力，教师可以发挥引导作用，提出几个有效问题，以问题为驱动，帮助学生找寻数量的多与少。如在小兔子盖房子这幅图中，有多少只小猪来帮忙、兔子的数量多还是小猪的数量多、多几个、少几个，通过教师的问题引导，学生既能全方位地看图，同时也弄清楚了比较关系，更好地掌握了读图方法，有效地培养了解决问题能力，并能正确解答、积极思考。

三、丰富课堂实践环节，构建创新教学

为了提高学生的读图能力，传统的课堂教学缺乏学生实践的环节。教师可以通过多感官刺激学生的兴趣训练学生运用多感官学习的能力。例如，教师在讲授“数一数”一课时可以展示一张图片，在引起学生的兴趣后，让学生拿出铅笔、橡皮和尺子，数一数，教師可以索要不同种类的文具，也可以索要图片中的文具数量。另外，教师还可以介绍一些游戏让学生参与。例如，让教师随机讲话，要求学生根据数字正确分组。学生只有通过参与才能激发学习兴趣，才能更好地理解图片中的有效信息。教师应充分利用图片中的信息，将课堂实践与图片识别过程相结合，实现学生阅读图片能力的提高。

四、创设小学数学问题教学情境，显著提升核心素养

阅读能力是小学数学学科核心素养的重要组成内容，结合具体的教学情况教师需要采取针对性的教学方式，从实际出发进行设计和引导满足小学生的基本需求，实现核心素养的快速提升。创设问题教学情境对激发小学生的学习兴趣和发展综合能力起到决定性的作用，对小学生而言，面对不同的阅读文本其学习能力各不相同，针对性阅读可以摆脱表面知识的影响，促使小学生进行深度阅读，借助问题激发小学生的阅读兴趣，发展思维能力有利于全面提升核心素养。例如，阅读能力的高低是衡量小学生数学学科核心素养的主要标准，围绕相关的教学内容创设问题教学情境可以刺激小学生的兴趣起到事半功倍的教学效果。在小学数学学习“分数的基本性质”时针对小学生难以理解的阅读内容可以进行提问教学，如“当分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不会发生变化”，要求小学生思考为什么要把0排除在外，对小学生而言，只有形成深度思维能力方可取得良好的阅读教学成果。

结束语

总而言之，如果小学生有较好的读图能力，就能有效地把握主题条件，提高运用数学知识解决实际问题的能力。传统阅读能力的培养很难兼顾教学过程中学生的兴趣点和知识点，因此教师需要设计课堂情境，将学生阅读图片能力的培养与课程内容有效地结合。教师可以通过要求学生描述图片信息检验其阅读图片的能力，不仅可以培养学生严谨的逻辑思维能力和流利的语言表达能力，而且可以促进学生灵活运用所学知识解决实际问题。

参考文献

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[3]戴雅君.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].西部素质教育，2020，6（10）：98-99.