“1+X”证书制度下中职会计专业教学改革探究

唐军

摘要：在社会经济高速发展的时代背景下，市场更需要能力平衡的复合型人才，因此在“1+X”证书制度中，要求职业院校将职业教育改革和地方产业创新紧密结合到一起，在人才培养的具体实践中，不仅要增强学生的专业技术水平，更要提高学生的岗位适应能力，全方位、多角度地培养学生的应用型综合技能。笔者以所执教的中职会计专业为例，就如何依托“1+X”证书制度推进中职会计专业教学改革展开探究。

关键词：“1+X”证书制度;中职;会计;教学改革;探究

引言

随着我国教育改革的不断推进，社会对职业院校毕业生职业技能的认证越来越重视。职业教育部门也明确提出“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作”。如何在“1+X”背景下，提升会计专业教学质量，对于中职学校来说是一个值得深入思考的问题。

一、“1+X”证书制度的意义

“1+X”证书制度，就是现代化的人才培养模式，把教育核心放在专业课程与市场需求中，全面开发专业技能等级教学资源，并推动产教融合、工学结合的教育模式，以此培养出优秀的专业人才。对于教育来说，学历证书与职业技能等级证书，往往是体现学习成果的有效途径，而“1+X”证书制度的实施，让学历教育和职业教育实现融合，并推动职业教育充分发展，确保学生在掌握专业技能的同时，不断提高自身职业技能等级。由于现代社会经济发展迅速，对于人才的需求标准也在不断提高，学生只有获得更多证书，才有更多机会胜任工作岗位，真正做到毕业即上岗，大幅度提高中职会计学生的就业率。

二、“1+X”证书制度下中职会计专业教学改革探究

（一）打造专业“课证通融”新模式

当前的企业组织相对于财务会计更偏重于招收管理型会计人才，“职教20条”中也着重强调对新型人才的培养，中职院校在改革中应保持足够的政策灵敏度，配合“1+X”证书制度引导学生学习新型技术和会计工作新内容。建议在对会计课程结构进行优化时，融入X证书的内容，建构“课证融通”新模式。以我校会计专业为例，在2019年我校会计专业申报“1+X”财务共享服务职业技能等级证书试点。为了使学生能够更好地取得财务共享服务职业技能等级证书，在原有课程内容不变的基础上，将财务共享服务职业技能等级考试内容融入教学中，比如财税共享模块，这个内容中包括初期建账、票据录入、财税审核、纳税申报、档案管理，教师可以在会计实务、会计电算化、税收实务课程中渗透以上内容，在考试前一个月时间，针对X证书的内容，进行综合实训，以保证课程教学内容符合“1+X”证书制度要求，力求实现“课证融通”的目的。

（二）重新构建中职会计专业的课程体系

理论是实践的基础，中职会计专业在构建课程体系时，应积极探索融入初级会计专业技术资格考试内容的方式和方法。初级会计专业技术资格考试报名条件中要求的“具有中职以上学历”并不应该成为将初级会计专业技术资格考试内容彻底排除在课程体系之外，退而求其次地教授较为浅显的内容的理由。应该看到会计专业技术资格考试的相关教材在打牢会计理论基础、紧跟会计准则变更、聚焦市场热点等方面的独特优势，探索实现核心理论课程与初级会计专业技术资格考试内容的有机结合，确保学生能够及时掌握最新的财税法律法规以及相关会计准则的变化，从理论知识层面做好中职会计专业教育。同时，中职教育应以就业为导向，培育社会所需的高素质专业技能型人才。企业岗位所需是人才培养的着眼点，因此在实践技能层面，中职院校也不能一味闭门造车，而要以学校为主导、企业为主体，深度合作，深化产教融合，“走出去”与“请进来”并行。学校可以定期派会计专业相关教师去企业顶岗，熟悉企业管理流程，通过企业实践促进中职会计专业教师更新自身的理论知识;同时多渠道聘请企业的中高级会计人才、行业专家来学校担任实践技能课程教师，指导学生锻炼实践技能。中职会计专业的教师队伍由具有会计专业背景的骨干教师、行业专家及企业一线中高级会计从业人员组成，有利于促进中职会计专业理论知识教授和实践技能培训的有机融合。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

近几年，国家相关部门不断推出各种政策方案，目的是鼓励职业教育发展，提高广大一线教职工的教学素质。在“1+X”背景下，中职学校会计专业更要加强“双师型”教师队伍建设，提高会计专业授课教师的实践技能。首先，中职学校要制定明确的教师企业培训制度，通过轮岗制的实施，确保授课教师每年都可以进入企业，积累6个月的实践经验。其次，将教师的企业培训实践情况作为其职称评审的指标和“双师型”教师的评价指标，从而培养出大量兼具理论与实践能力的“双师型”教师。最后，加强与当地企业之间的合作，将授课教师送去企业实践，同时邀请企业内的会计人员进校授课，增加会计专业教学中的实践教学占比。

（四）完善实训考核体系

从目前来看，传统的试卷考核形式已经不再适用，并且其中的题型大多以填空、单项、判断为主，这种考核评价比较重视理论，很难对学生的实践能力进行判断，无法真实反映学生对会计课程的掌握程度。另外，传统的考核评价体系，无法清晰对学生的能力进行评级，同时忽略了学习过程，所以很多學生产生懈怠情绪，学习积极性大大降低。由此可见，以往的考核模式偏离初衷，无法发挥考核的目的。因此，中职院校应根据会计专业的特点，构建完善的考核评价体系，尤其是实训考核情况要进行严格打分，可以通过制订可行的考核方案，对每个实训项目都能客观评价。除了期末结束时给出的最终分数以外，还要对实训过程中的细节进行考核评价，可以作为个人得分，或者增加团队得分项目，促进学生主动认真进行实训学习。

结束语

“1+X”证书制度的提出不仅是中职会计专业改革转型和挑战的重大标志，更是实现中职院校向社会输送复合型财会人才的关键所在。中职院校在面对新形势和新挑战时应该积极把握国家政策的内涵和要求，依托“1+X”证书制度，通过与企业积极合作、优化人才培养路径、加强课程体系搭建、建设新型教师队伍等方式，为加速中职会计专业教学改革、打造中职会计教学良好局面提供持久动力。

参考文献

[1]李亚莉.基于“1+X”证书制度背景探讨中职会计专业课程改革要点[J].现代职业教育，2021（12）：190-191.

[2]沈进城.中职学校实行1+X证书制度存在的问题与对策思考——以智能财税职业技能等级证书为例[J].西藏教育，2020（07）：34-37.

[3]徐泽阳.“1+X”证书制度下中职会计专业教学改革与探索[J].现代职业教育，2020（11）：6-7.