故事教学法在小学低年级识字教学中的具体应用分析

何丹

摘要：随着我国对于教育方面的重视，全国各地都在按照相关的教育政策实行着课程方面的改革。教师们也在对自身的教育方法进行着改革与创新。虽然目前我国出台了“双减”政策，为中小学生做了相应的减负手段。但小学低年级段的识字仍然是教学的重点之一。低年级段的学生，其好奇心较重。该如何利用好这一点，在实际的课堂过程中激发出学生们的学习热情，是小学教师应该首要思考的一点。本篇文章就旨在深入探究故事教育法在小学低年级识字教学中的具体应用，从其存在的问题以及展现形式出发，寻找出最佳的应用策略。

关键词：故事教学法;小学低年级;识字教学

小学阶段的教育十分重要，能够为学生打好未来学习的基础。但很多小学生并未快速融入这个阶段，也使小学教师的教学进度难以进行。因此，教师在开展实际的教学过程中，应改变自身的教育方式。从学生们的兴趣点出发，慢慢地进入知识点的讲解，才能更好地让学生吸收所要学习的知识点。而在众多的教学方法中，故事教学法的作用就逐渐地凸显出来。此种教学方式能够使学生在听故事的过程中，真正了解到所要学习的知识点。学习过程不枯燥，能够使学生在学习的过程中更有兴趣，也能让学生的学习兴趣被最大程度地激起。

一、故事教育法存在的问题

1.1故事导入缺少有效性

小学教师在进行实际的课堂教学时，若运用到故事教学法，则务必要使所讲的故事能够有效地导入[1]。若故事的导入环节正确，则能使学生的兴趣提升。但目前部分教师对于这一方面并未过多重视，因此会让故事的导入环节缺少有效性。在小学低年级的识字教学中，教师在讲故事时，应首先激发出学生的听觉，以此来最大程度地调动学生的学习积极性。因此，在导入环节，教师要学会将故事的主要内容、课堂的主要内容以及学生的实际想法相结合。课后教师也应该根据当堂课上学生的实际反应来对导入环节进行总结与反思。

1.2方法不丰富

在小学阶段的识字过程中，只要教师的教学方法恰当合理，就能使学生感受到汉字的魅力，对汉字的学习兴趣也会有所提升。因此，小学教师在教授学生识字时，应重点关注教育的过程，而不是教育的结果。然而还是有部分教师，太过于重视学生的成绩，以至于其忽略了学生在学习过程中的感受。也有一部分教师虽然在教学时运用了故事教学法，但对此种教学方法的了解不够深入透彻。所以在讲述故事情节时，并没有向学生展示出丰富的故事情节。而自然学生也就不能对此产生兴趣，教师的教学进程就会受到影响。

1.3作业未拓展

故事教学法主要就是能够帮助教师，把学生的学习兴趣最大程度地调动起来，以此来达到学生熟练掌握知识点的目的[2]。但目前教师在使用此种教学方式时，还存在课后作业的布置这一问题。若想故事教学法发挥其最大的作用，则必须要使其延伸到学生们的课后作业练习中。并且教师在这一基础上，还要同时考虑到学生们的减负。特别是对于学生的识字这一方面。例如，部分教师只管在课堂中运用故事教学法，将故事情节全部讲出。但并未考虑到，若在课堂上将故事结尾略去，学生可以在课后对故事结尾作出设想。这就使学生的创造能力和想象能力受到限制。

二、具体应用策略

2.1结合图文

在教师运用故事教学法时，可以结合图片来对故事进行讲解[3]。相较于文字来说，带有色彩的图片能更直观地将故事情节作出表达。目前我国开始实行新课改，其教学目标也有所改变。因此对于教师来说，不仅是要让学生认识汉字、学会书写，更是要让学生理解各个汉字所代表的含义。例如，在小学教师讲解“山”這个字时，可以将课件中的图片换成实际生活中的山。在课堂开始时，教师可以指着山的图片对学生们提出问题。当学生知道这是山之后，教师可以向学生讲述一个关于山的故事。学生在听完故事后，就会对山有一个初步的了解。此时教师再拿出山的具体汉字，学生就会将汉字山与图片中的山进行对应，从而理解到汉字山所代表的含义。

2.2激发学生合作意识

当前我国教师的教育方式多为“老师讲，学生记”。这不但会使学生对教师产生依赖，还会使学生没有与同学相互合作的意识[4]。但学习并不是一个人的事，比如小学生若在学习过程中遇到了困难，而老师又恰好不在身边时，若没有一定的合作意识，则会形成固步自封的状态。长期下去，学生的学习效率和学习进度都会有所降低。因此，教师在运用故事教学法时，也要注意让学生学会与其他同学进行合作，形成合作意识。例如，在小学教师讲解“人”这个字时，可以先将学生进行小组的划分。小组划分好后，老师再向学生展示即将学习的汉字“人”。之后老师可以给予学生一定的时间来进行小组讨论。学生可以具体讨论自身对于这个字的看法和想法。通过组内不同学生的想法交换，能使学生达到合作学习的目标。小组讨论完毕后，老师便可以展开对“人”这个字的故事导入。此时学生已经通过合作，初步的了解到了“人”这个字的某些含义。而老师所讲的故事，则能帮助学生更深刻的理解到“人”这个字具体所代表的意思。

2.3故事情节

教师在具体的课堂教学中，如果运用到故事教学法，不仅需要注意前期的导入环节，也要注意实际故事讲解中的故事情节[5]。若故事情节枯燥无味，则学生不能较好的听讲，教师的教学效果也会有所减弱。但若故事情节十分跌宕起伏，则能让学生听得津津有味，教师的教学效果也会有所提升。丰富有趣的故事情节，能使教师最大程度地激起学生们的好奇心。并且，老师在讲解故事的过程中，还能穿插一些巧妙恰当的小问题或故事中隐含的典故。这不仅能让学生在课堂学习中的专注度提高，也能让学生快速地掌握到所学的知识点。例如，在小学教师讲解“日”这个字时，可以选择“夸父追日”这种耳熟能详的故事。在教师开始讲故事之前，可以向同学们提出“大家有追过太阳吗”这个问题。当学生回答后，教师就可以将夸父追日的故事娓娓道来。当故事讲到最后时，教师又可以向同学们提出“大家知道夸父最后怎么样了吗”这个问题。在学生回答后，教师就可以向学生讲出夸父最后变成了山川河海。在学生们都惊讶的时候，教师可以讲出中国古代先辈们想要了解自然、战胜自然的美好愿望。

三、结语

故事教学法之所以能在众多的教学方法中能够脱颖而出，不仅是因为其具有独特性，也是因为教师可以在运用此种教学方式时做到拓展以及创新。只有教师在实际的教学过程中，灵活地规避故事教学法所存在的问题，巧妙地运用故事教学法，才能使自身的教学质量有所提升，才能让小学低年级段的学生，其识字效率有所提高。

参考文献

[1]彭雪梅. 故事教学法在小学识字教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2019（03）：125.

[2]邱桂芬. 故事教学法在语文教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（03）：244.

[3] 吕彩惠. 故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J]. 神州，2020（18）：170.

[4] 王黎花. 浅析故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志，2020（5）：902-903.

[5] 赵磊. 试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（33）：46.