用任务驱动初中英语阅读理解教学

林瑾

【摘要】阅读理解教学是初中英语教师教学的重要组成部分，因为通过这一教学活动，学生能积累英语知识，培养英语技能。但如果教师的阅读理解教学不具有有效性，那这样的教学效果是不复存在的。那教师该如何保证教学的有效性呢？他们可以利用任务驱动教学法，通过为学生布置趣味预习任务、小组探究任务和自我反思任务来发挥学生作用，让学生的配合度提高。与此同时，教师阅读理解教学的有效性也会提高。

【关键词】阅读理解教学;英语教学;任务驱动

在传统英语阅读理解教学中，课堂氛围比较沉闷，学生参与度不足，收获也有限。此时初中英语教师要分析原因，做到对症下药。课堂氛围之所以比较沉闷，主要是因为教师没有对自己和学生进行正确的定位。要知道，学生是学习的主人，其学习状态必须要是主动的。此时教师可以用任务驱动教学，让自己的教学课堂中充满自由的气息。学生的学习热情会被任务驱动，他们会有着亮眼的表现。

一、布置趣味预习任务

“凡事预则立不预则废”的道理众所周知，如果学生能将其体现在实际行动中，那他们会轻松融入到教师的阅读理解教学课堂中去。基于此，教师首先要用趣味预习任务来驱动学生的预习行为。充满趣味性的预习任务会让学生轻松接受。在完成预习任务的过程中，学生会有所收获，进而带着准备走进课堂。

例如：《The summer holidays are coming》涉及到了暑假这一话题。一提到暑假，学生就能想到旅游，其在课本教材中有所体现，因而笔者为学生所布置的预习任务就以“旅游”为主题。此时笔者会让学生阅读该单元所蕴含的文章，找出自己最喜欢的一个地方，然后搜集该地方的各种信息，并且尝试用英语进行描述。笔者所布置的预习任务与学生喜好挂钩，学生会轻松接受。除此之外，笔者还会告诉学生，他们此时的所作所为都在为课堂上的游戏做准备，游戏中的获胜者可以获得很多奖励。基于此，学生会积极进行预习任务的完成，他们不但从课本教材中获取信息，还会专门上网查阅资料，或者翻阅书籍。在课堂教学时，笔者会给学生留出展示时间，让他们通过游戏争夺“最佳导游”的奖项。学生因为提前做好了准备，他们在课堂上会获得成就感，进而对英语的学习充满热情，导致笔者的阅读理解教学顺利地开展了下去。

二、布置小组探究任务

初中英语教师的阅读理解教学效果会受到学生学习状态的影响，教师需要让学生有着主动的学习状态。要想做到这一点，教师可以用小组探究任务来驱动学生的热情，促使自己的教学过程十分顺利。在布置小组探究任务之前，教师需要对学生科学分组，需要参考学生对探究任务的想法。

例如：在进行《You should brush your teeth twice a day》Section C这一部分的教学之前，笔者会让担任小老师角色，以section C的文章为素材进行出题，并且保证答案都在文章内。在进行阅读理解教学时，笔者首先会让学生走上讲台展示题目，邀请讲台下的学生回答题目。有些学生很容易找到问题的答案，有些学生却被问题所难倒。之所以会出现这样的现象，主要原因在于学生没有掌握skimming和scanning这两个阅读技巧。因而笔者会根据学生在回答问题环节的表现将他们进行分组，并为他们布置了如下任务：进行阅读技巧的探究。此时小组中很容易找到问题答案的学生需要说出自己的寻找方式，不容易找到问题答案的学生也需要说出自己的困惑，前者可以给学生带来启发，后者则可以让学生得到教训。在彼此交流的过程中，学生可以获得阅读技巧。

三、布置自我反思任务

在进行阅读理解教学时，初中英语教师会发挥引导作用，帮助学生答疑解惑和改正缺点。在结束教学之后，教师需要为学生布置自我反思任务，让学生在任务的指引下牢记教师的指点。久而久之，学生的英语思维得到了锻炼，阅读理解能力也得到了提高。即便脱离了教师，学生也能从英语文章中快速获得想要的信息。

例如：在进行《We’re preparing for a food festival》这一话题的教学中，笔者会为学生布置任务，将课堂时间交给学生，让学生对其中涉及到的各种内容进行阅读，并且从中收获英语知识，如提建议、赞美、邀请等社交语言。在完成任务时，学生会经历遇到问题、分析问题和解决问题的过程，这一过程值得学生反复回忆，每一次的回忆都可能会让学生得到新的感悟。因而在课堂教学活动结束之后，笔者为学生布置了反思任务，每一名学生都需要通过反思说出自己的三个优点和三个缺点，并且给出发扬优点和改正缺点的计划。除此之外，学生还需要在反思时将自己所收获的英语知识记录在纸上。为了避免学生在反思中途出现思想开小差的行为，笔者会让学生两两为一组，彼此之间相互督促。

总而言之，学生要想学好英语学科，他们需要进行英语知识的积累。那英语知识从何而来呢？教师的阅读理解教学活动是获取英语知识的一个重要渠道，因而教师要对其持以重视态度，并且保证自己的教学质量。此时教师要明白教学相长的道理，让学生发挥应该发挥的主体作用。教师要按照这一思路为学生进行教學方法的研究，任务驱动法就是基于此产生的，教师要在教学中进行落实，并且充分发挥其作用。

参考文献：

[1]罗莉.浅谈初中英语课堂中任务驱动教学法的应用[J].英语教师，2020，20（04）：108-111.

[2]潘玲伟.初中英语任务驱动教学的内涵与实施策略[J].科学大众（科学教育），2019（10）：12.

本文系：2020年漯河市基础教育教学研究项目立项课题，课题名称：“初中英语阅读教学活动有效性的研究”研究成果 课题编号：LHKT2020106