生活化教法融入初中音乐课堂教学的思考

刘佳兰

【摘要】在初中音乐教学中出现一种常见的情况，就是学生喜欢音乐，但是却不喜欢上音乐课。其根本原因在于教师教学陈旧，过多关注学生乐理知识的掌握，忽视了学生内心对音乐的真实需要。同时，由于学生审美鉴赏能力不足，面对教材内容音乐曲目，无法真正深入音乐情感的表达内涵上与自己产生共鸣，这自然造成了教师与学生沟通的信息偏差，无法实现良性化的教与学互动，从而导致高消耗、低成效的教学结果。为此，本文借助生活化教学方法，激活学生的音乐细胞，提高学生课堂参与主动性，推动学生更好地理解音乐的内在美、情感美、意境美，从而为学生身心健康和音乐素养的塑造奠定良好的教学基础。

【关键词】生活化教法;初中音乐;方法研究

所谓音乐教育生活化，即在音乐课堂教学中，将音乐课程与学生生活有机结合在一起，促使学生能够在教学形式生活化、教学氛围生活化、教学内容生活化的学习过程，将音乐艺术植根自己生活中，提高学生从生活化的角度理解音乐，从生活的角度探索音乐，从生活的角度享受音乐，从而以此实现学生愉快、轻松地参与音乐教学活动，保证学生音乐素养的健康化形成。故此，本文基于生活化教法融入初中音樂课堂教学的思考为主题，通过创设生活化教学情境、创设生活化氛围情境、创设生活化故事情境的三个方面的教学研究，为大家带来参考性理论价值。

一、创设生活化教学情境

在传统初中音乐的鉴赏教学中，多数学生对音乐曲目存在着理解偏差，可以说很多学生欣赏不同的曲目流于形式化，只对音乐的表征性有所了解，并没有真正揭示音乐内在丰富的情感表达以及抽象化音乐艺术内涵上，这样造成了大多数学生在鉴赏音乐课程中积极性不高，其根本原因，学生还没有形成较好的音乐鉴赏审美能力。因此在初中音乐鉴赏教学中，应该另辟捷径，借助多媒体技术的直观性、丰富性、形象性、立体性的功能优势，为学生展示出与鉴赏音乐曲目相关的生活资源，推动学生从生活化角度去欣赏音乐，了解音乐，这样不仅拉近音乐与学生的距离，也能够促进学生从客观事物的具体化，逐步转变为主观理解的抽象化与概括化，这样将会为学生鉴赏学习搭建一个桥梁，降低学生欣赏音乐的难度，有效地代入自己充沛地情感去感知音乐、欣赏音乐。例如，在欣赏课《打起手鼓唱起歌》的内容上，为了带领学生深入感知音乐所表达出“农村丰收”的景色，那么教师可以先通过学生熟知《锄禾》古诗作为教学开始，并且通过多媒体技术将生活中农民伯伯务农的过程仿真性展示给学生，以此唤醒学生的生活化记忆，进而导入歌曲欣赏，组织学生开展感受与欣赏音乐的过程，由于刚刚为学生展示多媒体技术画面，将会容易促使学生联想到多媒体视频的画面，个别学生有过务农经历，将会对音乐表达的情绪有了更加深刻体会，从而在教师递进式教学引导下，学生才能打开音乐之门，深入全面的感知音乐本身的魅力。

二、创设生活化教学氛围

音乐教学必须提供给学生从事音乐活动的机会，促使学生在音乐活动中加深自己对音乐的体会，这样才能推动学生兴趣化、理解化、情感化的学习音乐，感知音乐带给自己情感的美好体验性。所以在初中音乐演唱教学中，应该重视生活化教学氛围的营造，这样贴近学生的实际生活经验，才能促使学生进一步了解音乐，才能具有期待自己演绎音乐的学习动机，这样将会大大提高学生学习音乐演唱技巧的主动性。例如，在《美丽的草原我的家》的演唱中，教师可以开展生活旅游话题的演讲活动，师生共同说一说自己去过哪些地方，而哪些同学去过草原。随之交谈话题范围越加广泛，氛围越加热烈的前提下，教师阐述自己去草原旅游的经历，以此进一步激活学生的内在情感，帮助学生对草原风光有了进一步认识，丰富学生生活化的阅历，从而再带领学生了解下创作该歌曲作者是如何描写自己的家乡——草原，将会起到事半功倍的教学效果，也为后续的演唱教学奠定良好开始。

三、创设生活化故事教学

在初中音乐教学中，为了促使学生带着情感去欣赏音乐、学习音乐相关的技巧，那么教师必须要激活学生对不同音乐曲目的好奇心与探索欲望，这样学生才能具有主观能动的学习意识。为此，教师可以借助故事化教学方式，以故事的情节性、曲折性，来提高学生探索音乐的动力，进而在探索过程中也会代入自己的情感认识，从而了解音乐背后的故事，才能有着充沛的情感去演唱音乐。例如，在教学《三峡的孩子爱三峡》一课的内容上，教师可以通过故事化口吻讲述三峡大坝建设中的感人故事，以故事化生活语言情境创设，将会促进学生代入三峡大坝建设过程的感人故事中，实现学生多层面了解三峡大坝的故事，以此在情感上认同与愿意了解三峡，进而教师再借助多媒体技术，为学生展示三峡大坝独特的景观，推动学生领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，这样在生活化的真实故事讲述和领略三峡大坝的独特之美上，再导入音乐曲目《三峡的孩子爱三峡》，学生将会产生真实情感的共鸣，进而学生在演唱该歌曲中，将会以真情实感的状态用心演唱，从而将会带领学生从生活的视角中，去感受与欣赏歌曲《三峡的孩子爱三峡》的川江号子风格。

总而言之，在生活化教法融入初中音乐课堂教学的思考中，通过初中音乐课堂中多角度的为学生创设生活化情境，促使学生主动参与生活化情境学习中，将会有力实现学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习过程，以此也更好地助力教师实现自己的教学目的。此外，教师要认识到学习是一个动态化过程，所以学生学习的实际需要呈现为阶段性，那么教师在实践教学中，要重视学生学习反馈，能够根据学生学习反馈上，灵活创设不同的生活化情境教学，这样才能最大化提高学生学习音乐知识的积极性。

参考文献：

[1]阿依古丽·热合买提.浅谈初中音乐生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：223-224.

[2]曹洪艳.初中音乐课的生活化教学策略分析[J].青春岁月，2019（01）：181.