高中化学“变化观念与平衡思想”素养的培养策略刍议

马淑静

【摘要】变化与平衡思想是高中化学课程中的重要理论，但大部分学生在面对这样一个理论是无法有一个正确的想法，也就是说学生无法快速有效的理解变化观念与平衡思想，并且这样一种理念不仅需要学生理解，还需要学生能够进行正常的运用，但理解要在运用之前，如果学生连第1步都无法做到那运用也是无法开展的，教师需要通过一些特殊的教学方式，来。培养学生的变化观念与平衡思想素养。基于此，笔者结合自身世界经验提出以下几点看法。

【关键词】高中化学;变化观念与平衡思想;培养发达

正文：变化观念与平衡思想需要针对一些特殊的知识点以及特殊的物质进行相应的改变变化观念和平衡思想，也不只是一种固定的理念，学生需要在理念的基础上结合周边的情况，做出符合变化观念与平衡思想的改变，并尝试着以这种素养为核心，促进自身的成长。教师可以建立完善的知识链，夯实学生的基础理论学习，并通过丰富的情景创设来形成良好的观念，也可以通过改善评价机制，促进教学优化行动的开展。

一、建立知识链接，夯实基础理论学习

教师在培养学生变化观念与平衡思想富养的过程中，需要通过建立完善的知识链接，以此来夯实学生的基础，因为大部分学生在面对这样的基础理论学习时，可能会有一定的抵触心理，因为基础理论的学习是非常无趣的，學生无法有较高的效率去进行学习，但学生的学习效率又直接影响到知识链接的建立，教师要做的就是通过改变自己的教学方式，让学生的学习效率更高，并以此构建完善的知识链。

例如，我在引导学生理解“物质的分类及转化”相关的知识点的时候，就会尝试着建立一个知识连接，并夯实学生对于变化理论和平衡思想的认知。因为物质的分类与转化是贯穿整个高中化学课程的重要知识点，学生需要对其有一个明确的了解，而变化理念和平衡思想，则是影响物质变化的重要因素，因此我会将两者结合在一起，通过物质的变化以及对变化原因的探索，来促进学生对于理论知识点的学习当学生对高中化学课程有着更加浓厚的兴趣时，我也会给予一些安全的方式让学生去进行相应的探索，在探索的过程中，学生对于理论基础的学习会更加深刻，学生的变化观念和平衡思想的核心素养的养成会更加轻松。

二、创设丰富情境，形成良好基本观念

教师也需要创设丰富的情境，并以此形成良好的基本观念，因为变化观念与平衡思想是一种全新的认知，学生需要先理解并对其产生认同，以才能够开展相应的实践，在实践的过程之中，学生能够有更多的了解。但在传统教学之中，学生能够得到的实践机会较少，教师也只能通过教学方式的改变来创造出一个。更加丰富的情景，以此来促进学生基本观念的形成。

例如，我在引导学生理解“钠及其化合物”相关的知识点的时候，就会创设出一个更加丰富有趣的情境，因为钠元素在我们的生活中的运用并不是特别少，因此我会让学生先去思考钠元素及其化合物在我们生活中的应用这并不是一件简单的事情，但在此基础上我创设出一个钠元素反应的情境，让学生能够在情景之中进行相应的探索，并依靠自身对钠元素的了解，来思考我所创设出的钠元素的实验情景的答案，在这种情况下，学生对于变化观念与平衡思想的理解会更加深入，学生也就可以更加轻松的养成一个良好的思维方式。

三、完善评价机制，推动教学行为优化

当然完善的评价机制对于学生来说也是不可或缺的，因为每一个学生都是一个独立的个体，他有自己的优点和缺点，教师如果无法完善评价机制，并通过大众化的教学方式来对学生进行相应的引导，只会让学生的发展受到影响，让学生成为大众化的一员，而通过完善的评价机制，教师可以针对学生的优点和缺点进行相应的改变，促进学生优点的提升以及缺点的改变。

例如，我在引导学生理解“氧化还原反应”相关的知识点的时候，就会尝试着建立完善的评价机制，因为氧化还原反应是贯穿整个高中物理课程的重要知识点，学生需要对其有一个较为深刻的理解，因此我会在讲解完成之后收集一些较为常见的氧化还原反应，并收集这些氧化还原反应在我们生活中的具体现象，让学生依靠这些现象去进行归类，并让学生尝试着将其化合下写出来这些问题都比较困难，但这些问题可以直观的体现出每一个学生的水平，我要做的就是依靠学生交给我的答卷去进行相应的评价，比如有的学生对于氧化还原反应的理解不够透彻，导致其在一些细微的地方出现问题，我就会针对学生的表现做出一些查漏补缺的情况，辅助学生理解促进学生综合能力的提升。

总而言之，变化观念与平衡思想对于学生高中化学课程的学习是非常重要的，而且。大部分学生在面对这一种全新的理念时，会带着对未知和新奇的兴趣进行学习，但当学生遇到问题的时候，这种兴趣以及对未知的新鲜感会慢慢的消失，导致学生的学习效率越来越低，教师要做的就是借助学生的这种兴趣来促进新奇感的发生以及变化观念与平衡思想素养的养成。

参考文献：

[1]蒋曼云. 促进高中生“变化观念与平衡思想”发展的化学教学实践研究[D].云南师范大学，2020.

[2]王峰. 核心素养导向的高中化学教师课程实践力提升路径研究[D].华东师范大学，2020.