创客教育背景下高中语文古诗词审美鉴赏教学研究

任俊芹　李艳

【摘要】本文基于创客教育背景下高中语文古诗词审美鉴赏教学研究，通过贯彻创客教育精神，提高学生自主学习能力、贯彻创客教育精神，促进学生审美鉴赏能力发展两个方面的研究，希望能够为大家提供参考价值。

【关键词】创客教育;高中语文;古诗词;审美鉴赏;方法研究

创客教育是一种融合科学、技术、工程、艺术、数学等知识与技能，遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念，以实践创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式。其核心教育理念是通过组织学生进行动手实践过程中，提高学生学习的创新力、探究力和创造力。下文立足创客教育为研究导向，探索高中语文古诗词审美鉴赏教学的方法研究。

一、贯彻创客教育精神，促进学生自主学习能力

学生自主学习能力的发展，不仅是促进学生核心素养形成的关键能力之一，也是实施创客教育教学模式的前提条件之一。所以在高中语文古诗词审美鉴赏教学中，应该给予学生自主学习的空间与机会，实施开放式的教学形式，这样才能提高学生对古诗词的审美鉴赏能力，促进学生语文核心素养的均衡性、全面性发展。

例如，在高中语文古诗词审美鉴赏教学中，预习环节作为课堂教学的开始，提高学生的预习质量，不仅是产生好课的基本前提条件，也是发展学生对古诗词整体结构、古诗词内在美、意象美的一次自主探索过程。鉴于此，首先，教师可以通过思维导图笔记与预习成果比赛的教学模式，将学生按照个人特征、知识接受能力、学习最近发展区的差异性，进行同组异质、分组同质的划分，成立不同的小组学习单位，其次，在各小组通过审美鉴赏古诗词和探索过程中，将结论都绘制到思维导图学上，进而在课堂导入环节组织各小组进行生生互评活动开展，这样学生在批判他人思维导图作品中，也拓展了自己的审美鉴赏视野。再次，为了提高各小组合作学习自觉性和减轻学生探索古诗词内涵思想上，教师应该在思维导图的主干任务上，设计不同的探索点，以此保证各小组探索的方向是合理的、有效的。如：在《登岳阳》的古诗词审美鉴赏教学中，第一，思维导图主干任务——知人论世（杜甫一生起伏坎坷的背景调查）。第二，思维导图主干任务——杜甫一生的“身世之悲”与“国家之忧”（从古诗词中佐证杜甫一生的个人不幸与国家不幸的体现，并结合自己生活经验，说一说自己的感受）。第三，思维导图主干任务——杜甫《登岳阳》类比李白《与夏十二登岳阳楼》的诗意与风格的不同。在思维导图主干任务的明确，为学生提供了必要学习路径，这样各小组才能根据教师提供的主干任务，去拓展、去创新主干任务的分支，推动各小组深层次、自主性、探究性、合作化的讨论与鉴赏古诗词。最后，这个预习环节教师仅仅提供了必要的预习任务和鉴赏古诗词的方向指引，不仅体现教师对知识讲解的克制性，也贯彻了创客教育理念的开放性，进而在小组讨论与比赛氛围的推动下，各小组不同层次的学生都能够得到自己的预习收获，从而在后期课堂教学开展中，自然能够带领学生更加深入地探索杜甫《岳阳楼》的意境美、情感美、语言美。

二、贯彻创客教育精神，促进学生审美鉴赏能力发展

随着课改不断深入背景下，要求教师立足发展学生全面的人为教学出发点，要关注学生适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力，这也为一线高中语文教师提出了教学挑战，需要教师大刀阔斧地改革自己传统的教学模式，能够结合学生实际情况和能力发展的需要上，实施新颖化、开放化、自主化的“帮助式”教学。而创客教育是基于学生实践性、主动性、探究性学习为中心的教育理念，所以在高中语文古诗词鉴赏教学中，可以通过实施微课技术，为学生提供直观化、动态化的古诗情境，以此提高学生审美鉴赏的想象力，并且教师设计一系列情境，促使学生自主想象、科学探究、深入解决自己学习问题的过程，真正实现“帮助式”教学过程，最大化保证学生探究古诗词意象，品位意境中，充分感受诗人感情。

例如，在《蜀道难》古诗词鉴赏课程中，该古诗作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，其内容看此诗，应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。但是，该首古诗词有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。那么为了直观展示《蜀道难》的意境美，教师借助微课工具，仿真化、立体化的展现出来，这样不仅提高学生的审美鉴赏兴趣，也能够激发学生審美鉴赏的动机性，进而教师再提出相关教学问题，给予学生足够时间去品味、去感悟，从而实现反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，以此帮助他们自主化进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。

总而言之，在高中语文古诗词审美鉴赏教学中，通过贯彻创客教育理念将会有保证学生愉快学习体验下，提高学生对古诗词的审美鉴赏能力，所以教师应该立足以生为本的教学定位上，探索更多的开放化、实践化、探究化的教学方式，从而才能保证学生可持续发展自己的审美鉴赏能力。

参考文献：

[1]田举峰.核心素养视角下创客教育与高中语文教学的整合[J].中小学电教，2021（Z1）：84-85.

[2]陈景琼.核心素养视角下创客教育与语文教学的整合实施[J].西部素质教育，2019，5（11）：73.