小学生计算能力强化的策略研究

王海英　 刘俊青

【摘要】数学运算是数学学科核心素养的重要组成部分，也是学生在学习相关数学知识的过程中要具备的专业能力。学生计算能力的有效培养要从小学阶段做起，帮助学生养成良好的计算习惯，为计算能力的有效提升奠定一个坚实基础。本文针对小学生计算能力的强化提出了计算方法的教学、独立自主计算以及计算结合检查这三项策略，希望为教师开展学生计算能力强化教学工作提供参考和借鉴。

【关键词】小学生;数学计算能力;数学教师

一、计算方法教学，完成技能传授

开展计算方法教学，完成对学生基本技能的传授是我们有效提升学生计算能力的一个重要前提条件。小学低段是学生刚刚接触数学计算的初步阶段，教师在此阶段的教学过程中传授学生科学的计算方法可以帮助他们形成对计算的有效认知，这也有助于为其今后计算能力的进一步强化与提升奠定一个扎实的基础。结合小学数学教材的一般设置，计算方法教学主要表现为竖式计算法的科学传授。我们以两位数的加法这一部分的教学为例，教师向学生讲解了两位数加法的一般数学原理后给出例题“23+231、56+34”，然后在黑板上列出竖式完成整个计算。第1个算式的计算方法非常简单，只需要加3和1相加作为最终结果的个位，2和3相加作为最终结果的十位即可，最终得到了23+31=54。第2个算式的计算要复杂一些，因为4和6相加的最终结果为两位数，此时就需要将最终结果减去10作为计算结果的个位数，而且在10位数两个数字相加的过程中要额外加1，于是56+34=90这一结果便呈现出来。在这个算式的计算过程中，两个一位数相加得到两位数后，两位数的具体处理是一个非常重要的部分，教师要向学生将这一点讲解清楚透彻，并指导学生充分熟悉整个竖式计算法。

二、独立自主计算，摆脱计算工具

独立自主计算指的是在学生计算相关题目的过程中一定要亲自计算相关数值，不可以采用以计算器和计算机为代表的计算辅助工具。关于这一点，主要可以分为课堂教学和课后作业这两个部分：课堂教学中，如果没有遇到计算量极其复杂亦或是超出学生知识学习范围的题目，教师要禁止学生使用计算器等工具，要求学生一律采用笔算的方法。随着课堂教学工作的结束，教师会布置一定数量的题目作为课后作业并要求学生在课余时间完成，此时教师无法对每一名学生的作业完成状况进行监督，为了防止学生偷懒，教师一方面要求学生将整个计算过程的竖式写出来，不可以直接写最终的计算结果。另一方面也要和学生家长取得联系，请家长监督学生的整个作业完成过程，确保学生没有使用计算器等辅助工具。教师在最大程度上避免学生使用计算机辅助工具根本目的是增加学生的练习量，让他们在题目解答和计算的过程中提升个人的计算能力，实现学科核心素养的有效培养。

三、计算结合检查，提升准确度

我们评价一名学生计算能力是否出色的重要标准不仅包括计算速度，更重要的是计算结果的正确性。努力提升学生数学计算结果的正确性也是教师在开展计算教学的过程中要密切关注的基本方面。教師可以要求学生采取计算结合检查的方式完成相关题目，例如题目“57+28”的计算结束后，教师要求学生用最终的计算结果减去57或28其中的任意一个数字，检验最终得到的答案是否为另一个加数。如果最终检验结果确定为两个加数中的另一个，就说明学生的计算结果是正确的。如果发现最终结果不一致，教师或者重新完成题目计算或者重新检验，从而在最大程度上保证题目的准确率。

四、结语

数学运算式数学学科核心素养的重要组成部分，也是教师在教学工作中充分重视的教学板块之一。本次文章关于提升学生计算能力的研究虽然告一段落，但在今后的教学实践中，我们仍然坚持对学生计算能力强化的教学策略研究，为探索更加优质的教学方法而努力。

参考文献：

[1]马美云. 浅谈提高小学生的计算能力之方法[J]. 天津教育，2021，（27）：107-108.

[2]唐伟. 小学生数学计算能力提升策略探讨[J]. 新教育，2021，（25）：62.