提高小学英语课堂教学质量的有效措施研究

袁晨晨

【摘要】英语是小学教学体系的重要组成部分之一，也是小学生学习诸多学科中难度最大的科目。为了确保小学生可以切实掌握现阶段的英语知识，教师更加需要注重课堂教学的效率与质量。但由于部分小学英语教师自身的教学理念较为传统、教学手段较为单一，造就枯燥学习氛围的同时，还难以降低英语知识的学习难度，以至于小学生的英语学习长期处于较低的发展水平。为了有效解决这一问题，教师不仅要革新自身的教学理念，还应不断丰富自身的教学手段，优化小学生学习体验的同时，逐步实现课堂教学质量的提升。

【关键词】小学生;英语知识;教学手段

全球化进程的加快，使得国家对小学生英语知识学习的重视程度不断提高。班级课堂作为小学生获取英语知识的首要场所，课堂教学质量的高低则直接关系着小学生的英语学习与发展。为了构建高质量的英语教学课堂，教师可以采取游戏化教学、情景化教学以及延展化教学的方式进行引导，充分契合小学生的兴趣点，借此来焕发小学生的学习活力，调动小学生的学习激情，从而助力小学生课堂学习状态的改善以及学习积极性的提升。

一、使用游戏化教学，活跃课堂学习氛围

由于我国长期实施应试教育的模式，部分教师开展授课时惯用于板书文字的方式进行教导，这一教学手段虽然可以使小学生掌握当前的英语知识，但造就的学习氛围却相对单调、乏味，且难以调动小学生的学习主动性。对此，教师可以使用游戏化教学的方式进行引导，利用小学生喜爱的游戏活动作为教学的载体，让其在游戏环节中逐步掌握其中包含的英语知识，提升小学生对英语学习乐趣感知的同时，促进英语课堂学习氛围的活跃。

例如，教师在教学“Colour”这一课程时，可以组织小学生进行趣味抢答的游戏。教师负责出题、计分，小学生负责回答，正确计一分，错误扣一分，游戏结束时分值最高者获得胜利。如“What is black in the classroom？”教师提出问题。小学生A迅速抢答：“The blackboard and my hair are black。”教师使用抢答比赛的方式进行授课，既可以提升小学生的课堂学习参与度，还可以锻炼小学生对英语知识的反应力，进而在紧张刺激的比赛过程中活跃英语课堂的学习氛围。

二、运用情景化教学，提升英语对话水平

教学的根本目的是为了让学生将知识应用到生活当中，对小学英语的教学而言，培养小学生的对话能力，就是强化小学生知识应用能力的有效措施。对此，教师可以采取情景化教学的方式来提升小学生的英语对话水平。即，教师结合现阶段的教学内容需要，为小学生营造特定的情景，使其置身当中，结合情景氛围进行对话演练。这一教学手段既可以让小学生掌握当前的英语知识，还可以温顾小学生过往的知识所学。

例如，教师在教学“At weekends”这一课程时，可以营造生活相关的情景。假定情景为周五放学后两名小学生在路上相遇，小学生A首先表示：“Hey， what are your plans for the weekend？Would you like to climb the mountain with me？”小学生B回答说：“I'm going to grandma's house this weekend. She's going to have a birthday。”教師依托生活塑造情景，既可以提升小学生对生活事物的感知，还可以锻炼小学生的知识运用，进而在情景化的教学中强化小学生的英语对话技能。

三、巧用延展化教学，丰富英语知识掌握

英语知识存在的广泛性特点决定了其知识的范围性，也正因此，教材当中难以呈现全部的英语内容。为了塑造小学生全面的英语基础，教师在讲解课内知识点的同时，还应注重课外知识的拓展。因此，教师可以使用延展化教学的方式来丰富小学生的英语知识掌握，并促进小学生英语学习综合素养的塑造。

例如，教师利用教学之余的时间，带领小学生集体观看英语相关的影音材料。如《飞屋环游记》、《狮子王》、《疯狂动物城》等动漫电影，该类型的影片借助小学生喜爱的动漫形象作为主人公，并以跌宕起伏的故事情景贯穿全片。小学生观看该类型的电影既可以结合字幕内容获取更多的词汇、句式知识，还可以结合电影的配音，进一步提升自身的听力理解水平。教师以经典电影作为延展教学的载体，既有利于提升英语知识学习的趣味性，还有利于拓宽小学生的英语学习渠道，进而在丰富多元的课外事物探索中助力小学生全面基础塑造。

总而言之，虽然英语知识存在一定的学习难度，但教师结合小学生的兴趣点，选用多种富含趣味性的方式进行引导，就可以最大程度降低知识的理解难度，提升小学生英语知识学习效率与质量，促进课堂教导有效性提高的同时，推动小学英语课堂教学的长远发展。

参考文献：

[1]钱丽丽.提高小学英语教学质量的有效策略[J].情感读本，2020（09）：35-35.

[2]王晓玲.新课标下提高小学英语教学质量的策略[J].课程教育研究，2020（04）：115-118.