浅议初中语文课堂教学情境创设之方式方法

张晓升

《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交相互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情景中体验和理解知识”。 在初中语文课堂教学中，由于受硬件设备和教师素质限制，课堂教学和课余生活比较单一封闭，如不打破以往常规的、固定的教学模式，课堂教学依旧会机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高。

创设语文教学情境对于提高教学成效意义非凡。它既能为学生的学习提供认知停靠点，又能激发学生的学习乐趣。当今世界的教育，人们提倡愉快学习，实行寓教于乐。情境教学正能使学生“乐学”，它在贯注“乐学”的思想方面独领风骚。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。能起到培养学习兴趣，诱发学生的主动性;能够指导学生观察，强化感受性;促进思维发展，培养学生创造性;能够激发情感动因，渗透教育性;借助语言训练手段，贯穿实践性，最终实现语文教学之提高学生语文素养、培养学生人文情怀的目标。

一堂课的实效如何，除了取决于教学内容的丰厚、新颖和生动外，还要看教师能否运用富有创造性的方法和手段，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，吸引学生的注意力。所谓的创造性的方法和手段就是巧设教学情境，通过实践，我认为初中语文课堂教学情境的创设方式有以下五种：

一.利用导语创设情境。

好课的开端是成功的一半，导入是课堂教学的起始环节。著名教育家于漪说：“课的第一锤要敲到学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”导入是课堂教学的起始环节，老师要根据课文特点、学生的知识结构等，运用谈话导课、谜语导课、迁移导课、背景导课、题眼导课、比较导课、实验导课、悬念导课等方法，创设课堂情境，唤醒学生的学习期待，使他们饶有兴趣地进入本节课的学习，开启课堂前奏艺术。

二.巧设问题创设情境。

宋代理学大家朱熹曾说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。心理学家也认为：学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造认知矛盾，产生问题，使学生进入心求通而未得、心欲言而不能的悱愤境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

三.走进生活创设情境。

关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现时文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西，而使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。

四.巧用故事创设情境。

中学生阅读面窄，在课堂中对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事。

五.巧用结语创设情境。

结课是教学过程中重要的一个环节。一节好的语文课，在教给学生知识、培养学生能力，提高语文素养的同时，要给学生推开一扇窗，让他们带着兴趣走进语文学习的大门，拓展语文学习的途径。结课的方式可以因文而异，有总结式结课，有朗读时结课、有联系式结课、有拓展式结课、有推荐阅读式结课等，富有艺术性的结课，巧妙地创设情境，既能体现学生的主体地位，又能激发学生创造性阅读的兴趣，巧妙实现课内外阅读的有效连衔接，实现大语文教学观。

在语文教学过程中，使用合適的教学方法，创设与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，会极大地激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的学习氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的目的。

[本文系：2020年漯河市基础教育教学研究项目“初中语文课堂教学情境创设方式方法研究”（ 课题编号：LHKT2020087）的研究成果]