高职大学语文课程功能定位的反思

【摘要】高职大学语文课程功能定位，要以语文课程标准为依据，以中小学语文课程实践为参照，以语文教材为凭借，以国家职业教育政策为动力，以学生发展前景为目标。可将其定位为高职的基础工具课、人文素质课，为学生立足社会、成长为健全独立的个体打下坚实的基础。

【关键词】高职;大学语文;功能定位

今年是本人从事职业学校语文教学的第37个年头，从事高职大學语文教学也近20年了，感觉职业学校的语文教学与中小学的区别是没有升学压力，教师可结合学生的专业教学，学生学得较轻松。高职学生大多来自普通高中，他们系统完整地学习过中小学语文课程，经历了中考及高考。高职大学语文课程有何功能？如何定位？如何教出特色？值得任课老师深入思考。

一、以语文课程标准为依据。

课程标准是按照教育目标制定的教育教学指导性文件，是教育教学的行动指南。教育部2011年版《义务教育语文课程标准》有如下特点：一是交代了语文的含义及时代背景，指出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语文运用，包括听说读写及文学活动。当今，世界处于经济全球化、科学和信息技术迅猛发展的时代，语文面临挑战，要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。语文课是学好其他课的基础，是学生形成价值观念、健全人格的基础。二是分析了语文的性质及理念。指出语文是一门综合性、实践性课程，兼有工具性与人文性。语文课要求：全面提高学生素养，重视识字写字、阅读、写作、口语训练;正确把握语文教育的特点，加强人文熏陶和语文实践;积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重各学习要素的联系和整体发展;努力建设开放而有活力的语文课程，重视读书、积累、感悟，拓宽学习路径，开阔视野，提高学习效率。三是规定了语文课程目标和内容。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是语文课程目标的三个要素。课程内容包含：人文情怀、中华优秀文化、祖国语言文字、思维能力、汉语拼音、阅读、表达、口语、学习方法及工具书使用。分年级在识字写字、阅读、写作、口语、综合性学习作了具体规定，例如，小学5～6年级，累计认识常用汉字3000个左右;初中7～9年级，累计认识常用汉字3500个左右。四是提出了语文课程的实施建议。在教学方面，主张充分发挥师生双方的主动性和创造性，努力体现语文课程的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向和培养学生的创新精神与实践能力，在文字、拼音、阅读、写作、口语、语法、修辞、综合性学习方面提出了具体建议。在语文评价方面，主张充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。五是附录部分详细实用。选录了136篇古诗文作为背诵篇目，推荐了课外读物，列举了语法修辞要点，整理、登载了语文常用字表。

教育部2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》有如下特点：一是提出语文课程性质和基本理念，强调高中语文，要进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有作用。语文的基本理念：坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革;加强实践性，促进学生语文学习方式的转变;注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。三是提出语文学科核心素养与课程目标。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文课程目标主要在如下方面体现：语言积累与建构，语言表达与交流，语言梳理与整合，增强形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质，增进对祖国语言文字的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造，传承中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化。四是提出了课程结构及内容。高中语文课由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。选修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。课程内容共设计安排了十八个学习任务群，成为特色。五是提出了学习要求、质量规定、实施建议、背诵篇目及课外读物。强调多读多想多写多看，发展独立阅读能力，提倡自主写作，自由表达，养成积累习惯。

国家没有发布统一的大学语文课程标准，综合各种信息，笔者将其要点归纳如下：一是课程性质，大学语文是中学语文的延续和递进，是大学生学习祖国语言、提高人文素养的文化基础课，具有工具性、人文性，是重要的文化载体。二是大学语文的作用，帮助大学生认识和运用祖国的语言文字，培养听说读写能力、思维能力、文学鉴赏能力，培养价值判断能力和人文情怀。三是课程内容，包含口语表达、文学鉴赏、书面表达，涉及语文基础知识、基本能力，重点是人文情怀，含政治观点、思想信念、理想抱负、爱国情感、社会责任、公共道德、家庭意识、个人品格、处世态度、自然理念、生活情趣等。四是课程实施，以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，化静态课程为动态课程，以教师理解的课程启发、点拨、引导学生体验为经历和经验的课程，使学生热情得以点燃，兴趣得以激发。帮助学生开展综合性学习、合作学习、探究学习。五是课程质量。语文基础更加扎实，语文能力更加增强，语文素养更加全面。六是课程评价。制订成绩考核标准，灵活运用综合评价、整体评价，以评价促学生语文素养的提升。七是大学语文教材和课外读物。编写符合大学生身心规律的大学语文教材，注重历史深度、文化高度、视野广度、情感热度，课文力求文质兼美，有时代气息，助于改善学生语言习惯、思维品质、表达能力。推荐有现实意义并有影响力的名家名作供学生课外阅读。

高职大学语文课程没有统一标准，因校各异，甚至因教师各异。各类高职大学语文的性质、任务基本相同，通过高职大学语文，丰富学生的语文知识，培养学生的语文能力，陶冶学生的人文情怀，为学习专业提供帮助，为走向社会和生活提供必要准备。相对于普通高校，高职大学语文更加注重联系本专业及强调实用，有些高职语文前面冠以专业名称，例如，医用语文、财经语文等。

二、以中小学语文课程实践为参照。

语文的含义、性质、内容是固有的，语文是口头语言和书面语言的结合，包含听说读写训练。语文具有工具性和人文性特征，是文化载体。语文内容包括语文基础知识，含语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、文学常识、文言文知识、文化知识。语文基本能力包括听记能力、说话能力、阅读能力、写作能力。中小学语文与大学语文只是层次的不同。小学语文注重认字、识物，对应的学习内容有汉语拼音、字词、句子、短文，进行基础的听说读写训练，培养正确的语言使用习惯，能认识常用的3000个汉字，能熟记和背诵常用的部分诗文，能进行日常交流和对话，能写简单的记叙文、说明文。小学语文注重语文的基础性，把语音、语义、语形作为学习的重点。同时发挥语文的工具性，以语文学习培养事物的概念意识，进行简单的判断和推理，使语文成为思维工具;培养学生的说话能力和造句、写简单文章能力，从而使语文成为交流工具;通过学习语文形成理解力，使语文成为学习的工具。小学语文课本选录了许多简短文章，内容涉及自然和社会生活的方方面面，告诉学生行为习惯和做人道理，使语文体现人文性。例如，小学语文课文《司马光》《乌鸦喝水》传递智慧;《雅鲁藏布江大峡谷》《观潮》宣传亲和自然。苏教版一年级下册课文《雨点》写出了雨点的自然、任性、欢快：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。 雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”本文与小朋友的天真、烂漫十分吻合。初中阶段，语文由小学的认字向表达递进，由识物向明理转化。小学课文简短、一般没标明作者，到了初中，开始选录名家名作。初中语文追求表达的精准，开始介绍语法知识;注意表达的形象生动，选录了修辞内容;注重表达的深度，课文中精选了部分文言文;注意表达的方式，介绍了记叙、描述、说明、议论、抒情五种表达方式的文体知识，并进行配套训练;注意表达的情境和语气，录入了标点符号知识;注意表达的广度，选录了部分外国作品。初中语文的人文性由小学的识物向明理递进，由感知向思维推进。例如，初中选录的课文《岳阳楼记》，既写出山水大观、自然之美，又抒发忧乐天下的爱国之情;《背影》通过叙写父亲对儿子的关爱，表达父子亲情;《犯进中举》揭露科举制度的危害，体现人世冷暖，具有历史厚重感和文化韵味;《从百草园到三味书屋》展示少年成长的美好记忆。相比小学语文，学习内容向深度、高度、广度拓展，学习形式由教师主讲向教师主导、自主学习、合作学习过渡;学习要求由丰富知识向培养能力转变，提倡学生注重口语表达、写作练习，练书法。学完初中语文，一般能适应日常的交流和语文应用。高中语文到了百花齐放时期，语文功能得到全面释放，语文魅力尽显。学完高中语文，基本上接触了语文的精髓，奠定了语文基础，语文为青年学生成为成年人完成了历史使命，可以认为，学完并学好高中语文，完全可以适应社会对语文的要求。单从高中语文的十八个任务群，足以令人惊艳。高中语文向融通、鉴赏转化，站在一定高度，有“一览众山小”的气概，俯视群雄，综合语文的方方面面，融会贯通，指点江山，鉴赏区分，判定优劣。高中语文在将语文的工具性和人文性推到新的高度，甚至有了专业化、学术化趋向，学好高中语文，语文基础和人文精神得以夯实和丰富。高中语文课本，有必修、选修之分，学生可以根据自己的兴趣与爱好自由选择，便于培养个性和发挥特长。有些文章既有思想深度、价值高度、审美气度、情感热度，又有语言范度、文章精度、文化厚度，文质兼美。例如，《师说》既阐述了从师态度和标准，又展示对比论证的技巧。《廉颇蔺相如列传》既表现了蔺相如的机智勇敢，又展现了作者叙事巧妙和结构安排的高超手法。高中语文将语文的性质功能发挥到了极致，为大学语文课程提出了挑战。

三、以语文教材为凭借。

国家没有统一的大学语文教材，各地各校编写的教材不计其数。初步了解，当前大学语文教材的编写体例有如下标准：文学类、文明类、价值类、综合类。文学类教材一般按文学类别编排，分为诗歌、散文、小说、影视戏剧单元，例如，张玲、赵忠、刘玉峰主编，东北师范大学出版社2017年7月出版的《大学语文》课本，按文学类别编写，每一类选择一些代表性文章，例如，《蒹葭》《饮酒》《江城子·密州出猎》《曲则全》《怀念萧珊》《林黛玉进贾府》《魂断蓝桥（节选）》，通过这些选文，培养学生的文学意识，增强语言感受，培育人文情怀。李贺忠主编、东北师范大学出版的《大学语文》，以价值分类编写，设立了为学篇、胸怀篇、理想篇、生命篇、爱情篇、人情篇、民生篇、行状篇、怀古篇、写景篇，选录了《进学解》《黄州新建小竹楼记》《洛神赋并序》《春江花月夜》《伤逝》《别赋》《秦腔》《垓下之围》《前赤壁赋》《声声慢》等文章。此本教材以人生价值为导向，涉及面广，力求培养学生的丰富的人文精神。金振邦、杨双双主编，科学教育出版社出版的《大学素养语文》，以文明标准编写，分为：神话，开启人类文明的大门;语言，人类交流的平台;文字，人类文化的基石;文学，人类情感的载体;礼仪，人类交际的准则;表演，人类娱乐的舞台;典籍，人类精神的宝藏;中文，多元文化的奇葩。对应选用了大量课文。例如，神话有《盘古神话》《普罗米修斯》，语言有《诸葛亮舌战群儒》《在母语中生存》，文字有《苏秦始将连横说秦王》《祭侄季明文稿》，文学有《行行重行行》《培根散文选》，礼仪有《燕昭王求贤（节选）》《礼治秩序》，表演有《霸王别姬》《辛德勒的名单》。此本教材，力图从文化层面各个角度体现语文的文化传承功能，给学生人文以广度影响。徐中玉、齐森华主编、华东师范大学出版的《大学语文》，以人文综合类为标准编写，分为品格·胸怀，为政·爱国，社会·民生，人生·世态，亲情·人性，爱情·婚姻，传记·逸事，怀古·咏史，写景·记游，论文·品艺，中国小说，外国小说，附录。选录的课文有《离骚（节选）》《谏逐客书》《釆薇》《我与地坛》《祭十二郎文》《滕王阁序》《墨池记》《柳毅传》《舞会以后》等。附录部分含文学史、语法、诗词格律、工具书、歷史朝代知识，这本教材，兼备工具性与人文性。徐中玉教授主编的《大学语文》教材至今已修订到第十一版，由粗放到精细，由课文统领到分单元编写，至今发展为很高水平的权威教材。他在一次访谈中提出：讲授“大学语文”这门课，不仅可以让大学生们进一步掌握丰富的语文知识，培养他们对祖国优秀文化、文学精品的鉴赏水平和审美表达能力，而且更有利于提高他们的人文精神和高尚的品德，铸造“中国人为人的道德”（鲁迅语）。无论在培养人才、发展科学，还是在激发大学生爱国热情、培养创新精神等方面，“大学语文”都能起到积极的作用。开设“大学语文”课有巨大、深刻的意义。

本人也曾应邀参加过《大学语文》教材的编写，力求在人文性有所突破，选择的课文既注重自然的优美，又注重人间真情。例如，在王维的《春中田园作》中作如下提示：冬去春来，万物复苏，屋上春鸟欢鸣，村边杏花白净，听觉与视觉交相辉映，好一派春天气息。农夫持斧修剪桑枝，扛锄观看春泉忙碌而自在。归来的燕子认识旧巢，屋中居住的还是以往旧主，正在翻看新历，时光如梭，转眼又是一年。以上展现的是多彩春光，令人神往。但远方的游子喝酒时欲喝又止，不免失意伤感，勾起春思。此时春天的气息很浓，而诗人只是平静地淡淡描述。诗人仿佛不是在欣赏早春的风貌，而是在触碰春天的脉搏，追踪春天的气息。本诗意象灵动、清新，感觉句句在动，处处含春。对于李白的诗歌，本人另辟蹊径，不选择其山水名作，而选了一首爱情诗《长干行》，并作如下提示：本诗叙述了一对青年的相识、相恋、成婚、分别、伤感、相迎，展示了爱情的各个阶段，充满童贞，两小无猜，纯洁无瑕，享誉中外，据说远在大洋彼岸的美国百姓，对此首诗也非常喜爱。本诗意象朴素纯净，思路清晰，结构层次分明，意境纯洁多情，主题鲜明，细节描写细腻真切，不失为纯洁爱情的典范。

四、以国家职业教育政策为动力。

高职院校诞生于上世纪八十年代，大规模兴起于本世纪初，许多学校由当时的中专学校升格而成。中专学校的语文与高中语文处于同一层次，但没有升学压力，中专语文相对高中语文内容简单些、专业性强、强调实用，不是主课，教师教得轻松，学生学得惬意。进入高职院校，语文仍然不是主课，有些高职院校甚至取消了语文课，由于学生大都来源于高考，高职语文定位不准，导致部分学生厌学，部分教师积极性受挫，在中小学作为主课、被奉为骄子的语文课在高职地位一落千丈，甚至被边缘化，导致部分教师不安心教学，转行搞行政。近年来，中小学语文课进一步被重视，地位进一步提高，也影响到高职。党的十八大报告中，提出优先发展教育。近年来，国家相继出台推动职业教育特别是高職教育发展的政策文件。2014 年，国务院颁发的《关于加快发展现代职业技术的决定》中提出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。 ”由此，肩负培养人文素质职能的大学语文课程作用凸显。2014 年，教育部六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提出：“加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义 。”因此，职业教育将得到大力发展，作为高职重要基础课程的大学语文，应有充分的准备或应对预案。2015 年，教育部制订的《⾼等职业教育创新发展⾏动计划（2015-2018）》中提出：“加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，加强文化艺术类课程建设，完善人格修养，培育学生诚实守信、崇尚科学、追求真理的思想观念。 ”因此，高职大学语文课重要性进一步得到确认。2019 年，国家发布的《国家职业教育改⾰实施⽅案》中提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。”强调没有职业教育现代化就没有教育现代化。 因此，职业教育上升到国家教育重要战略高度，作为高职的大学语文课任重道远。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号（2019年6月5日））中指出，职业学校必须开设语文课，鲜明地表明了语文的地位。

五、以学生发展前景为目标。

高职院校按照教育目标，根据社会需要和行业要求，有针对性地培育学生，专业性、职业性、实用性十分突出，因此，大学语文要紧紧围绕高等职业教育特点，发挥课程的基础和人文功能，为提高学生综合素质、适应社会需求和职业特点服务。一是在课程目标和内容上要立足于语文的性质。大学语文要紧扣语文的工具性和人文性性质，一要打牢语文基础，帮助学生努力学习语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、文学常识、文言文、文化知识。同时，培养学生的听记能力、说话能力、阅读能力、写作能力。二要丰富人文情感，使学生立志高远，成为追求理想之人;毅力顽强，成为坚韧不拔之人;安全至上，成为热爱生命之人;刻苦执着，成为终生学习之人;敬业扎实，成为勤奋工作之人;诗意栖居，成为享受生活之人;遵纪守法，成为清廉规矩之人;亲和自然，成为绿色环保之人;浩然正气，成为热爱祖国之人;冰清玉洁，成为品质高尚之人;与人为善，成为团结合作之人;敬老爱幼，成为守护家庭之人。二是在教学方式上要围绕“巩固、拓展、提升”努力。巩固包括回顾、夯实、补漏。即回顾中小学语文学习历程，总结规律，稳固基点，抓住要点，突出重点，攻克难点;掌握汉语拼音方案，学习使用普通话，积累字词，牢记句子类型，懂得语法、修辞、标点符号知识及运用;培养听说读写能力;回顾中小学课文，挖掘人文价值，陶冶情怀。夯实即通过回顾中小学语文，夯实语文基础知识和基本能力，丰富人文知识。补漏，即查找以往学习的不足，填补空白、缩小差距。拓展即开阔视野、拓展思维、丰富情感。将语文课不再局限于课堂、聚焦于考试、立足于升学，而是恢复语文的固有功能，将语文视野引向于广阔的社会、多彩的生活、深远的历史。语言是思维的反映，学习语文也训练思维，要培养学生思维的准确、敏捷、开放，发展学生的形象思维、直观思维、创造思维、灵感思维、逻辑思维。要通过观察、阅读、表达、实践，陶冶爱国情怀、故园亲情、爱情、友情，树立远大理想，坚定美好信念，锻造坚韧毅力，严格法纪观念，热爱学习，勤奋工作，锐意进取，追求幸福生活。要通过大学语文课程的学习，提升学生的学习能力、个人素养及品位。培养听记能力、阅读理解能力、思维能力、观察能力、想象能力，为学习助力。要在学习大学语文的过程中，丰富语文知识，提高政治思想素质，培养语文能力，增强人文价值判断力。要提高政治鉴别力，提升思想境界，增强审美鉴赏力，提高道德品位。三是提倡自主、合作、探究的学习方式。大学阶段，学生已经由青年向成年转化，学习观念由被动向主动转化，根据职业要求、专业特点，结合兴趣爱好，学习主动性增强。教师要因势利导，激发学生兴趣，点燃学生学习热情，提高课堂学习效率，鼓励学生自学。组织学生开展合作学习、相互学习，成立学习兴趣小组，支持学生参加文学社、书法社等文艺社团，适当组织学生开展登山、郊游、参观、敬老、扶困及志愿者活动。引导学生开展专题讨论，鼓励学生进图书馆和上网查找资料;引导学生开展科研活动，撰写专业论文;指导学生开展毕业设计、撰写毕业论文;组织学生开展社会调查，写作调查报告。

在本校的校本大学语文教材中，根据高职学生特点，有针对性地编排教学内容，按口语表达、文学欣赏、应用文写作三大模块编写，较好地体现教学目标和课程标准。本人制定的学期教学计划如下：大学语文教学计划/第一单元 大学语文概述/第一讲认识大学语文/第二讲语文基础/1.语言/2.听说读写/3.人文精神/第三讲中学语文回顾/1.《岳阳楼记》《醉翁亭记》《三峡》/2.《过秦论》《劝学》《師说》/第二单元 口语表达/第四讲 口语表达基础/1.普通话训练/2.口语表达方式（叙述，描述，说明，议论，抒情）/3.口语表达类别（交谈，自我介绍，即席发言，教学，宣传，演讲：竞聘，主题）4.口语表达技巧（环境，对象，修辞）/第五讲  自我介绍/第六讲  即席讲话/第七讲 教学、宣传/第八讲 演讲（含义，演讲稿，技巧）/第三单元 文学欣赏/第九讲  仁者爱人/《樊迟、仲弓问仁》《怀大爱心，做小事情》/第十讲  和而不同/巜老子》（二章）《容忍与自由》/第十一讲 以史为鉴/《召公谏厉王弭谤》《都江堰》/第十二讲 胸怀天下/《哀郢》《我有一个梦想》/第十三讲  故园亲情/《哀江南赋序》/《乡土情节》/第十四讲 礼赞爱情/《蒹葭》/《长恨歌》/第十五讲  洞明世事/《泄务》《论睁了眼看》/第十六讲 亲和自然/《始得西山宴游记》《徐霞客传》/第十七讲 关爱生命/《一滴水可以活多久》《最后的常春藤叶》/第十八讲 浩然正气/《苏武传》《正气歌》/第十九讲  冰雪肝胆/《过洞庭》《纪念傅雷》/第二十讲 诗意人生/《饮酒》《赤壁赋》/第二十一讲 文学欣赏概论/文学理论概述/中国文学史概览/第四单元 应用文写作/第二十二讲 写作基础/1.文章的类别/2.文章表达方式/3.写文章的步骤/第二十三讲 记叙文写作/1.记叙文文体知识/2.记叙文写作训练/第二十四讲  说明文写作/1.说明文文体知识/2.说明文写作训练/第二十五讲 议论写作/1.议论文文体知识/2.议论文写作训练/第二十六讲  应用文写作（一）1.公文文体知识及写作训练/2.日常应用文写作文体知识及写作训练/第二十七讲应用文写作（二）/1.条据文体知识/2.条据写作训练/第二十八讲复习/1.回顾与复习/2.模拟考试。

在具体教育教学中，主张全面教育、赏识教育、个性教育、快乐教育、终身教育、挫折教育，处处有课程，时时有课程，把学习当作人生的第一要务，把向上当作终生的信念，把锻炼当作长期的任务，把工作当作人生的责任，把律己作为修身的准则，把平安作为幸福的感受，把感恩作为待人的态度。教学方面主张启迪思维，讲清基点，突出重点，攻克难点，解答疑点，使学生达到懂、透、化程度，以丰富知识，培养能力，提高素质。抓住语文学习的纲要“表达、句子、思维”，驾御叙述、描述、说明、议论、抒情五种表达方式;分清陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，把字句、主动句、被动句、连动句、兼语句，主谓句、非主谓句，单句、复句;了解直观、形象、逻辑、抽象、创造、灵感的思维方式。以“向上、乐学、友善、守纪、自强”作为班训建议，以“增强表达，提高素养”作为课训提醒，以“口头表达”“文学欣赏”“应用写作”为中心任务，组织学生训练普通话，回顾语法、修辞、标点知识，梳理句子结构类型，提倡学生塑造人文精神。在教学过程中，组织学生写《家乡风情》《感恩》作文，倡导学生参加文学社团活动，使大学生活成为人生的美好回忆。

总之，高职大学语文承接中学语文，是学生学习祖国语言、感受中华文化、陶冶人文精神的重要文化课，是高职学校的基础工具课、人文素质课，具有表达交往功能、认识世界功能、文化记载功能、思维工具功能、情感传递功能、人文精神陶冶功能，能为学生立足社会、成长为健全独立的个体打下坚实的基础。

参考文献

1.张合霞.高职院校大学语文课程功能定位及特色教学模式的探析[J].语文建设.2014（29）.

2.徐中玉.齐森华.谭帆.大学语文[M].华东师范大学出版社.上海市.2018.11.

基金项目：2018年湖南省教育厅科学研究项目《新时代高等职业技术学院班主任赏识式教育对学生政治思想引导作用研究》（项目编号：18C1667，主持人：何晓阳）阶段性研究成果。