探究现代信息技术与初中生物实验教学整合的策略

谭登坪

摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，其在各个领域和行业中都得到了广泛运用，对教育事业的贡献也不容忽视。作为新时代的初中生物教师，要紧跟时代发展的潮流，抓住生物课程的特点及学生的求知心理完成实验教学的渗透，不断强化学生的学习体验，增强学生学好这门课程的信心，有效推动学科素养培育目标的稳步实现。基于此，本文就从科学划分学习小组、建立虚拟实验室、录制学生实验视频资源、利用多媒体丰富实验课内容几个方面论述了结合信息技术开展初中生物实验教学的策略。

关键词：信息技术;生物学科;实验教学

引言

互联网技术为人们的日常生活和学习活动都带来了重要的影响，也在改变着教学活动的发展方向。在具体的初中生物课堂上，教师要重视教学方法的选择，引导学生在实验学习中感受到生物课程学习的魅力，引导其主动验证以往所学的理论知识，锻炼学生的动手操作能力。与此同时，教师还要在有限的课堂时间内尊重学生的主体地位，发挥好引导者的角色，在师生的密切配合下顺利完成现阶段的教学任务，提高课堂教学的质量和水平，为学生的持续健康发展提供更广阔的空间和充实的物质支撑。

一、完成科学的教学及合作学习分组

对于初中阶段的学生来说，其个人能力、学习方法和知识基础都存在很大的差异性。为了推动实验教学能够取得更突出的成效，教师要完成科学的分组，给予学生更多针对性的引导，培养学生合作学习的意识和能力。[1]

比如，在学习到初中生物《调查周边环境中的生物》一课时，教师在课堂上要注重对教学方法的把握，在开始上课时充分发挥导入艺术的教学优势，更好地抓住学生的求知心理，帮助其保持注意力的高度集中。在这节课程的教学中，由于一部分学生的知识面相对比较广，其对各种生物的生存条件有一定的了解。在这种条件下，教师在开展教学活动的过程中首先要通过问题的形式向学生发问，在学生七嘴八舌的回答中完成对学生群体的分层，以学生的知识基础和其在课堂上的活跃度为参考，根据教学大纲的要求更有针对性的完成教学方案的设计。在这一环节，为了后续展开调查活动做准备，教师还要把学生划分为能力相匹配的学习小组，可以以六个人为一组进行划分，让学生之间能够互相学习，保证在实践过程中分工到位，全方位地锻炼学生综合学习的能力。而且在完成精准的小组分配之后，教师还要留出足够的时间让学生能够自由的交流，有效在这一环节增强学生之间的合作默契，引导其制定一致的学习目标，最大程度激发学生课堂学习的积极性，为后续学生学好生物实验做好充分的准备。

二、借助信息技术创建虚拟实验室

在传统的生物课堂上，由于担心学生会对实验的仪器造成破坏，甚至由于操作不当而出现意外情况，教师就没有考虑到让学生参与到实践活动中。为了克服这种教学局限，教师要充分利用信息技术的优势为学生创设虚拟化的生物实验室，为学生自主完成新知识的探究提供有力支撑。

比如，在学习到初中生物课程中的“观察动植物细胞的结构”这一实验时，由于在大多数学校中很难为每个学生都提供一台显微镜，这就使得实验操作活动很难顺利的开展。这时候，教师要采用合理的方法打破这一教学困境，利用互联网技术的优势为学生创建虚拟化的实验室，引导学生在这种虚拟的世界中获得更真实的学习体验，强化其对理论知识的消化和吸收。在这节课堂上，教师在备课环节就可以利用多媒体技术的功能以三维的动画形式为学生呈现出实验操作的每个步骤，并加上音频的讲解辅助学生更轻松地理解教材中的重难点，以立体、直观、生动的演示为学生展示动物细胞和植物细胞结构的不同之处。当学生对于实验有了更深刻的认识之后，教师还要要求学生根据自己掌握的理论知识进行现场抢答，在模拟的实验室中引导学生更准确的回答教师提出的问题，区分开每个实验步骤的先后顺序。这样一来，既使学生不能够亲自动手操作，也能在信息技术的辅助下为学生提供实验闯关的学习情景，帮助其在更加新颖的教学模式支撑下顺利的完成理论知识及实验课程的学习，有效激发学生自主探究的意识，不断突出信息技术在生物实验课堂上的价值。

三、利用多媒体丰富实验课程的内容

信息技术与初中生物实验课的有机融合能够培养学生认真观察实验，自主完成模拟实验的意识和能力。在具体的教学活动中，教师要巧妙地利用多媒体技术挖掘教学资源，优化课堂教学模式，使得教学活动更加丰富多彩，提高学生整理、归纳、总结新知识的学习技能。[2]

比如，在学习到初中生物《动物的运动》一课时，为了帮助学生在实践活动中认真地观察动物的各种运动方式，帮助学生形成更科学的学习观，教师就要在日常的教学活动中认识到多媒体技术的辅助作用。在学完这节课程理论知识的教学之后，教师要引导学生利用课余时间借助现代化的摄影工具去围绕三种动物观察并拍摄其运动方式，提取出相关的生物信息。在这一过程中，教师可以引导学生以小组合作的形式完成学习任务，自主确立实验操作的计划，制定更完善的观察和拍摄方案，确保每个小组成员都能发挥自己的优势，有效锻炼学生动手操作的能力。而在完成信息的收集之后，教师还要引导学生在小组合作的条件下完成教学课件的设计，把拍摄到的图片以及文字说明整合在一起，并选派一名代表在课堂上进行展示。这样一来，每个小组展示的动物种类也会有所增加，使得学生对动物运动的方式有更全面的认识。进而确保在这种实验教学的尝试下使得初中生物课堂变得更加生动形象，让教学的内容变得丰富多彩，保证学生在有限的课堂时间内强化探究意识，在获得成就感的条件下帮助学生树立学好生物课程的信心，促进其学习意识和学习思维的转变。

结束语

总而言之，实验教学作为生物课程中的重要组成部分，其对学生学好这门课程起到了重要的物质支撑。而在信息技术飞速发展的时代背景下，初中生物教师也要更加注重对新兴技术的运用，更好地把其与生物实验有机结合起来，在这一过程中不断培养学生观察实验、模拟实验能力的提升，挖掘学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。在正确发挥信息技术作为辅助工具的条件下使得教学活动更好地满足学生的求知需求，不断优化课堂教学的结构，帮助学生保持长期的学习热情，使得课堂教学活动更加精彩，全面实现对学生学科素养的培育。

参考文献

[1]顾源媛.信息技术优化下的初中生物实验教学[J].中小学教学研究，2018，11（2）：80- 83.

[2] 高建中.生物多媒體课堂互动教学[J].生物学教学， 2019（4）.