情景式教学在高中历史教学中的应用

马忠娟

摘要 在传统的高中历史教学过程当中，教师总是占据课堂当中的主体地位，并且按照历史课本的教材内容，按部就班的为学生进行讲解，所有的教学活动都是围绕教师开展，教师是课堂的主导者。所以在实际的教学过程当中教师应该改变传统的教学思想观念，采用情景式的教学来为学生创设良好的教学氛围，使得学生在情景式的教学引导下积极地投入到课堂学习当中，充分发挥学生在课堂中学习的积极性，使得学生占据课堂的主体地位，提高学生学习历史的效率。

关键词：情景式教学;高中历史;应用策略

引言

情景式教学指的是在高中的历史教学过程当中，教师为了能够调动学生学习的积极性加深学生对历史知识的理解，为学生创设相关的教学情景，来增强学生的情感体验，使得学生能够产生情感共鸣，进而才能真正的保证课堂的教学效果。在创设情景化的教学方式时，有很多种类型，比如语言描述、角色扮演、故事引导等等，这需要高中的历史教师结合实际的教学内容以及学生的实际认知特点，创设不同的情景式教学，进而才能真正的发挥情景式教学的价值和作用，提高课堂的教学效果，使得学生高效地掌握历史知识。

一、创设生活化的教学情景

作为高中的历史教师，应该明确历史本身来源于生活，历史的教育应该回归生活，所以在高中的历史教学过程当中，教师可以为学生创设生活化的教学情景，有效地调动学生学习的兴趣，使得学生积极的参与到课堂的学习当中，课堂的教学效果得到有效的提升。创设的教学情景和学生的日常生活有着密切的关系，可以有效地拉近学生与历史学习之间的距离，使得学生由被动的学习转变为主动的学习。在创设生活化的教学情景时，教师应该为学生提出相关的问题，才能引导学生进行深入的思考，透过历史的现象了解到历史的本质，有效地培养学生的思维能力。比如在学习《家国情怀与统一多民族国家的演进》这一节的知识点，如果教师采用传统的教学方式，直接将教材的内容为学生进行讲解，使得整体的课堂教学变得枯燥乏味，并不能真正的帮助学生理解历史知识，更无法让学生深入的掌握课堂内容。因此在课堂教学之前，教师可以为学生播放《七子之歌》，通过《七子之歌》的播放，可以引导学生回顾在战乱的年代还没有回归的香港和澳门，通过音乐的感染让学生感受港澳同胞与祖国母亲分离的思念之情，再结合现代港澳与祖国大陆的通行情况做出相应的对比，使得学生明确港澳回归之后港澳地区和国家的整个变化，引导学生对港澳回归的这一历史内容产生浓厚的学习兴趣。这时教师对学生进行提问，让学生去回答：“港澳是怎样与祖国大陆分离的，又是怎样回归祖国怀抱的？国家应用怎样的政策和方针来实现香港和澳门回归呢？为什么香港澳门回归之后和祖国大陆政策有所不同呢？”学生会被教师创设的教学情景所带动，积极的参与到课堂的学习当中，并且还会认真的思考，有效的提高课堂的教学效果[1]。

二、创设角色扮演教学情景

在学习历史的过程当中，会涉及到很多的历史事件和历史人物，在讲解这些历史知识时，可以通过历史人物的串联讲解，使得学生能够加深对历史知识的理解，明确历史学习的关联性。教师可以引导学生模仿相关的历史人物，对其涉及到的历史事件进行详细的讲解。比如在学习《辛亥革命》的相关知识点时，教师可以引导学生扮演孙中山的角色，使得学生对教学内容进行深入的理解，并且还要自主的去找到相关的台词。通过角色扮演的方式为学生创设教学情景，使得学生在扮演时，对孙中山这个历史人物的心理进行仔细的揣摩，还可以让学生深入的体会人物心理活动，感受革命党人的无私奉献精神。通过角色扮演的方式为学生创设的教学情景，可以帮助学生深入地掌握历史知识，并且还可以加深对历史知识的理解，进而使得学生形成良好的道德品质，让学生学习历史人物的身上的可贵精神品质，感受历史学习的价值和魅力。

三、通过历史文物创设开展情景式教学

科学家在考证历史的过程当中，需要通过文物对历史进行研究，因此历史文物可以说是一种活的历史书，在高中历史的教学过程当中，教师可以为学生提供一些文物的模型，为学生创设情景式教学，使得学生能够沉浸在浓厚的历史学习氛围当中。比如在学习《文化遗产：全人类共同的财富》这一内容时，教师可以为学生展示《富春山居图》《兰亭集序》《金刚经》等等，通过多媒体教学设备的播放可以为学生创设文物的情景，并且在展示文物的过程当中，可以有效地吸引学生的注意力，使得学生积极的参与到课堂的学习当中。学生通过仔细的观察文物可以真正的感受历史，接触历史，进而加深对历史知识的理解。同时，在展示文物的过程当中，还可以有效的拓展课堂的教学内容，丰富课堂的历史知识，使得学生的知识面更加的广阔，进而培养了学生的综合素养。

四、借助多媒体创设情景

历史是已经过去的事，因此历史无法重现，但是在历史发展的过程中有很多历史影片可以展现那个年代的状态，使得学生可以更加直观的了解历史的内容，因此是一个很好的教学素材，所以在多媒体教学设备的辅助教学下，教师可以为学生播放相关的历史教学素材创设直观的情景教学，使得学生能够通过历史资料和影片的播放，对学习有更强烈的兴趣，吸引学生的注意力，并且还可以增强学生的视觉体验，使得一些抽象的历史知识变得更加的生动形象，加深学生对历史知识的理解和记忆[2]。比如在学习“南京大屠杀”这一事件时，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放关于南京大屠杀的历史资料视频或者是文献等等，使得学生感受当时整个惨烈的场面，有效地激发学生的爱国情怀，让学生正确的看待历史事件，并且引导学生牢记历史，勿忘国耻。通过播放相关的视频，可以有效地引发学生的情感共鸣，使得学生对这一历史事件有更加深刻的印象，深刻震撼学生的心灵，使得学生对历史事件做出真实，客观的分析，这种教学方式可以和历史教学变得更加的直观生动，进而提高学生的历史学习水平。

结束语

作为高中历史教师在教学中为了提升教学质量，可以灵活地应用情境式教学法，使得学生由被动的学习历史知识，变成主动的学习，真正的充分发挥自身的主观能动性，加深学生对历史的理解，了解历史的本质，促进学生的全面發展。

参考文献

[1]王萍.浅谈情景式教学在中学历史教学中的作用[J].学苑教育，2020（10）：22-23.

[2]欧枝健.浅谈高中历史互动情景式教学模式[J].科普童话，2019（48）：63.