小学数学空间与图形教学策略探索

王倩倩

摘要：在小学数学中，空间和图形是学生学习过程中会遇到的难点，这与小学生理解能力较差脱不开关系，但是想要搞懂空间和图形也不是没有办法的，只是需要教师在这发方面加强关注和重视，更要落实与学情相关的行为，方可让小学生对数学空间及图形加深认知和了解。基于此，我们针对小学数学空间与图形教学展开探索，进一步提出教学策略，希望可以给诸多数学教师带去教学上的帮助并因此让学生收益。

关键词：小学数学;空间;图形;教学策略

空间与图形，主要研究的是现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换等，是小学生需要掌握的重点内容、难点内容，也只有想方设法让学生了解和掌握这部分内容，才可为小学生日后学习更难的知识奠定坚实基础，这样来看，合理开展数学空间与图形教学是具有重要现实意义的，这点需要数学教师清晰认知。

一、以实际生活为参考，加深学生对图形的认识

对于小学生来说，直奔主题的讲解图形是不利于他們全面认知和透彻理解的，所以，还需数学教师有技巧、讲策略的引导学生和向学生讲解，方可取得较好的教学效果。基于此，数学教师不妨以实际生活为参考来进一步的搜寻与生活相关的几何图形，以此方法来拉近学生和图形的距离、以此来间接的让学生了解图形为何物，这是一个不错的教学思路和办法，值得进一步实践。

例如在《冰激凌盒有多大—圆柱和圆锥》教学中，教师可事先搜集课堂教学所需要的教具，如扇子、冰激凌盒、漏斗、电池等生活实物，从而让学生可以通过观查、手中把玩来区分他们的基本形态，更要鼓励学生说一说、比一比、分一分，让学生能够对图形的基本样貌、图形与图形之间的差别做到了然于胸，从而潜移默化的培养学生辨别意识、辨别能力，方可更好的将不同圆柱和圆锥的特性以叙说的形式描述出来、从而达成深入人心的目的，更好的理解数学教材中的图形概念，即可实现灵活学习、有效学习。当然，也可通过学生以生活背景来进一步绘制出自己理解的圆柱、圆锥，通过逆向思维来实现深入学习，那么，学生自然会对图形加深认知、加深了解，就可在打好基础上的情况下继续加深学习。

二、赋予学生学习权利，变被动学习为主动探知

在数学课堂上，我们不建议教师过多的照顾学生，这样只会削弱学生学习兴趣，同时，也不利于学生端正学习态度、培养学习主人翁意识，这是空间与图形教学中的大忌，所以，还需数学教师尽可能的赋予学生足够的学习权利，更要为其保留出较多的学习空间和时间，布置与图形和空间教学相关的教学任务，方可让学生在课堂中“大展拳脚”、释放自我，利于实现个性化学习、主动性学习，方可逐渐摆脱对教师的强烈依赖，对于提高学习效率、早日掌握空间与图形相关内容也是极好的。

为此，还需教师有意识的在课堂中突出学生的课堂主体地位，布置灵活性的教学任务，从而让学生有机会自主探索或小组集体探索，方可搜寻出更多与图形、空间相关的情境和物体，虽然学生的学习难度稍稍提升了，但是起到的效果却会是极好的，利于学生在主动探知下加深学习思考、强化思维发展，让学生学习效率显著提升。

三、适当采用多媒体教学，直观呈现空间与图形

在数学空间与图形教学中，我们提倡教师适当的采用多媒体展开教学工作，这样就可依托多媒体教学优势弥补小学生思维、想象力、理解力的不足，可较为直观的呈现空间与图形，降低口头教学带来的学习难度，对于学生学习的帮助将会是非常可观的。比如可以借助多媒体呈现出复杂、多样的几何图形，解决现实教学中无法呈现出这样图形的问题，还可让学生对图形加深一层了解。当然，也可透过多媒体呈现出来的事物投影、各样摆放形式来进一步让学生了解空间关系，教师可以结合学生课堂上的反映，来进一步的操作多媒体进行细致讲解，还可通过将多媒体呈现出的图形转换方向、翻转角度等手段，来进一步培养学生的空间意识、图形认知能力，这也是一个不错的教学方式。总之，采取多媒体展开教学的目的很简单，那就是降低学生的学习难度、让学习的内容更为直观化，方可让学生对图形与空间加深认知和了解，让学生的想象力、感知力等协同发展，便可保障课堂教学质量并促进学生实现全面发展。

结束语

综上所述，在小学数学中，空间与图形是学生学习的难点，是小学生学好数学知识过程中的阻碍，所以，还需小学数学教师高度关注空间与图形教学，花费心思去研究如何更好的实施教学工作，更要关心和了解学生的学习基本状况，方可让课堂教学质量得到充分保障，相信小学生对于空间与图形会加深认知并快速掌握，我们对此抱有信心！

参考文献

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