初中英语学困生的成因及转化策略

陈红卫

摘要：初中英语教师在开展教学工作的过程中，应该意识到每一个学生都非常渴望学到知识，但是又限于每个学生对英语的理解能力不同和对英语的学习悟性有差异，导致学生的学习结果有所不同。教师如果想要转变学困生的学习状态，就要从学生的心理状态入手，找到影响学生英语成绩的核心问题，从学生的发展能力和学习能力出发，学生在英语学习中遇到不同问题制订解决策略。从而让学生选择适合自身发展的方式学习，降低学困生的英语学习压力，促进学生多方面的发展。基于此，本文章对初中英语学困生的成因及转化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中英语;学困生;成因;转化策略

引言

在当前的英语教学中，教师经常会发现，学生在学习中呈两极分化的现象是比较严重的。在日常学习的过程中，优质生不仅可以跟随教师的思路，也能实现举一反三，在新知识的接受效率上比较高。而反观后进生，在学习的过程中基础知识薄弱，很难跟随教师思路，自信心大打折扣，导致学生在英语学习的过程中举步维艰。所以，在当前，教师应该积极改善现状，重视学困生的转变，使班级整体的教育效率得到持续的提升。

一、学困生的定义

“学困生”是“学习困难生”的简称，顾名思义，学困生是指学生具备正常人的智力水平，但由于学生的学习方法不正确，教师或家长教育方法不恰当等因素，造成学生对英语的学习不感兴趣，学习成绩逐渐降低，学习进度滞后的学生。英语上的学困生集中体现在学生对语法、时态、语言应用等无法理解并运用，不能清晰明确地表达自己对所学内容的见解，所以就不能独立解决一些初中英语的问题，久而久之，就会产生厌学心理，不利于英语的进一步学习，也不利于学生自我的进一步发展。

二、初中英语学困生的成因

（一）学生的学习态度有待改进

从生理和心理两方面看，初中生正处于人生中最为叛逆的阶段——青春期，正处于精神的断乳阶段，处于这一年龄段的学生普遍存在焦虑、自卑、不安、叛逆等情绪，有些严重的还会出现心理问题。比如逃学、上网吧、沉迷游戏不思进取，长期发展下来，学习成绩迅速下滑，学习越来越困难，逐渐成为在学习上有困难的学生。还有的学困生缺乏端正的学习态度，没有明确的学习目标，不知道学英语的目的是什么，觉得学不学英语对自己的未来都不会产生影响，没有学习英语的动力，丧失了对于英语的兴趣和学习的信心，英语成绩一低再低，逐渐成为了学困生。

（二）教学方法不当

目前，很多英语老师还是“满堂灌”的教学模式，整节课都在讲词汇、语法等知识点，让学生记满课堂笔记回去背诵。这样的教学方法不能激起学生的学习兴趣，很多学困生认为英语学科太枯燥了、都是一些死记硬背的东西，对英语学科产生抵触情绪，上课不愿意听，课后更不愿意花时间和精力。这样一来，学生的英语学习不努力，老师可能批评得多，学生就更加失去信心，这样的恶性循环，导致了部分学生放弃了英语这门学科。

（三）学习方法不当

学习方法不当是造成学困生英语学习成绩不高的一个重要内因。初中阶段的学习任务相对小学有所加重。这就要求初中生要多多动脑，勤于思考，掌握一套自己的学习方法，善于概括和总结规律。如果学生的学习方法不正确，即使他们养成了课前预习、课后复习的好习惯，也无法使学习成绩得到质的提高。不具有良好的学习习惯，缺少科学的学习方法，掌握的基础知识又不够扎实，在学习新知识的过程中不能做到熟练联系前后知识，就会导致英语学习吃力，成为英语学困生。

二、初中英语学困生的转化策略

（一）设计灵活的教学模式

对于学生而言，只有让他们对学习的课程感兴趣，学生才愿意全身心投入学习中。为了让班级内学困生的学习状态得到改善，教师应该积极转变传统的英语课堂教学模式，运用学生喜闻乐见的学习方式提高学生的学习积极性，激发他们对英语的兴趣。而且在新的英语课堂教学模式中，教师可以组织学生进行有趣的教学活动，让学生深刻体验到英语的魅力。除此之外，在开展教学活动的过程中，和学生增加互动的同时，教师可以发现不同学生的学习潜力，通过有针对性的教学让学生对英语学习充满兴趣。

（二）引导学困生进行正确归因

在平时的教学中，我们发现，很多孩子考试成绩不理想时，便会找各种各样的借口和理由，如考试太难了、试卷不适合自己，或者说老师讲课太快了听不懂等等，他们大多不会去找自身的原因，感觉所有的都是外界造成的。这样的学生很难认识到自己的不足。对于这类学生，我们应该引导他们从自身找原因，分析自己的不足，找出错误的根源并及时改进。当然，有些学生会将自己的失败归因于自身的能力差，比如觉得自己没有英语天赋，或者不是学英语的料等等，对待这类学生，我们应该引导他们归因于外部因素或归因于努力不够，鼓励他们要有信心，通过努力，什么都可以改变，成绩也会提高，不能自暴自棄。

（三）巩固基础知识

对于学困生来说，学生的基础知识薄弱也是非常重要的一个问题。这就需要教师在开展学困生转化工作的过程当中一定要不断地在此方面加强引导。这样可以让学生在自己的引导下不断地弥补知识漏洞，让良好的教育成效得以真正达成。在此过程当中，教师应该有目的、有意识地进行引导和弥补，让学生的知识体系在构建的过程当中更加完善。例如，在日常的闲暇时间，教师就可以抓住时机，可以将班级当中英语学习比较薄弱的学生有效地召集在一起，利用课下时间为学生起到一个辅导的作用。在此过程当中，教师可以结合学生普遍知识薄弱的问题，针对性地进行引导。比如，可以从一些基础知识开始讲起，如音标、单词记忆等等。通过这样的方式就能够让学生查缺补漏，夯实基础，让学生在后续学习的过程当中能够逐渐跟随上教师的教学脚步，实现良好的转化。

（四）家校联合鼓励

首先，提高学困生的英语学习成绩是一个循序渐进的过程。学校要采取相应的措施加大对学困生的激励，比如可以开设分等级的英语演讲大赛，平时的大赛都是推荐优等生参加，这种分等级的大赛可以让学困生也参与进去，然后对于优秀的学困生给予一定奖励。这样一来，学困生会为了下一次进入更好的等级比赛而不断努力，激发其对于英语学习的激情和兴趣;其次，家长需要改变教育环境。作为家长，要关注孩子的学习状态，无论是从心理生理还是亲子关系方面，都要提高关注度。一方面，不要给孩子施加过多压力，适当鼓励，另一方面，加强和教师的沟通，及时了解孩子的学习状态和在校课堂表现，主动形成良好的家校合作方式。

（五）教学内容进行分层

英语教师需要结合不同层次学生的情况对教学内容进行分层，这样有利于更好地实现预期的教学效果。例如，在讲解Seasons这课内容时，英语教师需要研究制定出不同的学习任务，可以让第三层的学生先阅读课文，并找到文章中陌生的语法知识，第二层的学生需要结合文章内容搜集和天气相关的单词，第一层的学生由于英语基础较高，教师可以安排他们解析文章中的語法知识，通过分工的形式培养学生的英语综合能力。当三个层次的学生都完成各自的学习任务后，第三层的学生负责向其他学生介绍课文内容，并提出自己发现的问题，通过小组讨论，寻找到有效的解决方案;第二层的学生需要将自己搜集的词汇跟其他同学分享，这样能够提升课堂学习的效率;第一层的学生需要将自己解析的语法知识跟大家分享。这样三个层次的学生都能够互相配合、互相促进，最后英语教师再针对这些问题展开系统性的讲解，学生的英语学习水平能够得到快速的提升。

（六）构建良好师生关系

如果没有良好的师生关系为前提，那么整体教学质量就难以提升。因此，在教学过程中，只有拉近了师生关系，才能更好地完成相关教学任务。教师在实际教学过程中，要热爱每一个学生，给予学生更多的关心爱护，让学生能更好地学习。例如，学生在回答问题的过程中出现失误时，教师应用一些鼓励的话语激励学生，通过这样的方式逐渐拉近师生之间的距离，让师生关系更加和谐。教师与学生构建良好的关系，学生会因为教师对他们的关爱而更加尊重教师，学生也会感觉到自己被教师重视。这样学生在学习过程中就会有更多的热情，课堂开小差的现象也会随之消失。当学生出现一些小错误时，教师不应过多责备，应给予一定的引导和鼓励，这样学生才能够有更多的勇气和力量去纠正自己的错误，从而树立自信心。让学生在不断地尝试成功过程中，体会到喜悦。在学习过程中教师可以给学生建立成长档案，让学生能够清晰地看到自己的成长以及自己的不足之处，更好地调整自己的学习方法。

（七）对学困生采用个别辅导的形式

个别辅导是转化学困生最有效的方法之一。大多英语习困难的学生基础差，上课不专心，对课堂问题往往一知半解，所以他们经常积累很多的问题。教师应利用课余时间对学生进行个别详细的指导，鼓励学生提问，帮助学生深入理解，及时解决学生的疑惑。个别辅导还能让学习困难学生感受到老师的关爱，对增强学困生的自信心会产生意想不到的效果。另外，在实际教学中，教师要善于创设情境，给学困生提供成功的机会，挑一些容易解答的问题进行锻炼，让他们品尝成功的喜悦，体会到学习的乐趣，逐渐增强他们英语学习的信心。

结束语

综上所述，初中英语学困生是客观存在的，但我们可以通过种种措施来帮助学困生提高学习成绩。初中校园内英语学困生的出现是多种原因所造成的，英语教师应对学困生出现的原因进行深入思考，联合家长的教育支持来共同减少外部因素对学生英语学习的困扰。教师也要不断提高自身的教学素养，及时转变教学理念，创新教学方法，制定有效的教学策略来帮助学困生克服学习困难，帮助初中学生获得综合素质的发展。

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