浅议小学数学课堂问题解决的多样化策略

吴晨露

摘要：小学是孩子们进行数学系统知识的学习与逐步形成阶段，这一阶段最为关键的是要培养孩子的数学思维，促进其思维能力的发展。而发现问题则是小学生思维的开始，提出问题是其思维的基础，解决问题则是学生数学思维得以培养实现的关键。那么，如何在小学生的数学课堂上促进学生生成问题的更好解决呢？笔者能够结合自己的教学实践就本文对上述问题作以下分析。

关键词：小学数学;现状分析;解决策略

小学数学是一门基础性学科，它具有着启发学生思维、培养数学应用与实践能力的重要意义。代数与几何、统计与概率等都是小学生进行数学学习的重要内容，通过学习一定量的数学知识来促进学生数学能力的发展。在数学学习的过程中，往往都是由于学生的“学源于思，思源于疑。”教学内容的多样化特点决定了不同的数学问题的生成，也将决定了问题解决的方法多样化。教师在小学数学课堂中要能够依据不同的数学问题类型灵活采用科学而又合理的策略来帮助学生实现数学问题的解决。

一、当前小学数学课堂问题生成与解决的现状分析

素质教育的推进过程缓慢而又常遇梗阻，并没有完全改变教师的传统教学理念，部分教师往往还是直接告诉学生知识，而不让学生能够进行数学知识的探究。这就忽视了学生学习的主体性，也就不能有效地促进课堂上数学问题的动态生成。没有了让学生自主生成学习问题的过程，就不可能提升学生主动探究知识的积极性。在教师满堂灌的教学方式下、在题海战术式的习题训练下，学生们就缺乏了问题的思考过程，也就不可能有开放式的数学问题生成。而课堂上的很多数学问题却往往来自于数学教师课前的預设，其解决方式也都是遵循着教师自己的思路来进行，学生要能够紧随其后。在这样的数学学习中，学生就缺失了进行数学思维的时间与空间，也就失去了数学思维能力的有效培养。

虽然部分教师的教学理念已发生了翻天覆地的变化，但是其对于教材的理解不透，在教学方案的预设中，由于考虑不周，也会让学生对于学习素材感知不足，从而也难生成有效的数学问题。为此，就当前的小学数学教学现状而言，数学教师要能够合理选取适合学生能够生成数学问题的学习素材，让学生能够对学习素材进行思考，发现问题、提出问题，而后通过自主探究或是小组交流来实现问题的解决。

二、解决数学问题方法的多样化策略

1.深研教材，了解学生

在数学教学的活动开展中，数学教师对于教材的把握深度往往在很大程度上决定了学生对于学习问题的思考。教师对于教材把握得透彻，往往能够让学生从素材中获得更多的数学问题，从而也能够发现数学问题的本质。当然，了解学生也是比较关键的部分，因为不同的学生，其理解能力不同，思考问题的方式也不同。往往对于同一学习素材，有的学生从顺向的角度进行思考，有的从逆向的角度进行思考。做到深研教材、了解学生这两点，数学教师就能够更好地做到因材施教，有针对性地促进学生思维与调整教学策略。比如，在长方形的周长计算时，学生探究出来的计算方法就有两种，有的学生采取“长×2+宽×2”，还有的孩子采用“（长+宽）×2”。此时，教师就绝不能停留于知识的表面，而应该引领学生进行集体交流，理解不同的算法与理由，真正让学生体会到两种算法的各自优点。对于理解不清的孩子来说，也没有必要及时强迫理解，可以放慢思维节奏，让其在具体的计算中逐步理解。

2.营造和谐氛围，鼓励学生提问

小学生在数学学习中，教师要为他们营造和谐与民主的氛围。小学生在轻松的课堂氛围中，才能主动地参与学习中。在传统的数学课堂上，小学生不敢提出自己的问题。教师的亲和力有待于提升，小学生在提问中心存顾虑。所以，在数学课堂上，教师要鼓励小学生提出自己的问题，创设民主的学习环境，与学生开展积极的互动，平等的对待每一位学生，有效消除学生的心理障碍。在民主的氛围下，小学生的问题意识才能得到切实的提升。例如在学习减法这部分内容中，教师可以结合小学生的生活，问学生小明的爸爸买了10个苹果，妈妈买了6个橙子，让小学生自己设计问题。学生1：苹果比橙子多多少？学生2：苹果和橙子一共有多少个？在创设了民主的气氛后，小学生可以形成问题意识，可以积极的参与到提问中。

3.适时点拨，促进学生提问

在小学生具备了一定的问题意识，数学教师应该采用正确的提问方式，对小学生进行适当的点拨，提升小学生提问的积极性。在教学中，如果学生提出的问题没有任何的针对性，小学生就不能开展高质量的探索。因此，小学数学教师应该合理的引导学生。例如在倍数的学习中，如果教师只是简单的分析倍数的关系，小学生很难解答问题。教师可以通过具体的生活例子，如篮子里有7个梨，14个苹果，那么苹果是梨的多少倍。小学生可以结合教师提出的例子，进行模仿，提出相关的问题。教师在课堂上对学生进行相应的点拨，可以使学生更好的提出问题，创新自己的思维。

4.鼓励开展反思活动

通过反思，小学生可以具有再认识的过程，其是人类思维的高级模式。在小学数学教学中，通过反思可以提升数学教学的效果。小学生的数学学习能力存在一定的差异，在教学中会呈现出个体差异。小学数学教师应该认识和尊重学生的个体差异，鼓励他们提出自己的疑问，养成提问和思考的习惯。在培养小学生反思意识环节中，要求小学生在发现问题后，及时思考问题的答案，从而提升小学生独立解决问题的能力。

新的课程改革对于数学课堂教学的方式提出了新的要求，数学教师也都对学生的数学能力发展而做出自己的探讨。我认为，小学数学课堂教学贵在于教师要能够让学生从学习素材中发现数学问题，在探究中找到解决问题的多样化策略，从而实现学生数学问题意识的培养与创新精神的培养。

参考文献

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[2]陶行知著《陶行知文集》[M].江苏教育出版社，2008（6）.

[3]于彩霞著.小议小学数学问题解决方法多样化的策略[J].读与写，2018（12）.