基于核心素养视域下初中数学教学实践分析

周熙

摘要：随着新课程标准的实施，核心素养教育要求教师培育学习者必备的品质和能力.数学作为知识系统的基础学科，应更加紧跟教育趋势，在核心素养的指导下进行高效的教学.目前，国内外有关的数学教学方法十分丰富，然而因核心素养是近几年才推出的教学理念，两者相联合的课题比较少，在核心素养背景下对初中数学教学的实践分析中，针对实际问题的分析较少.围绕核心素养和初中数学教学，初中数学教师需要将理论进行落实，贯彻理论与实践的双重推动.

关键词：核心素养;初中数学;实践分析;智慧课堂

一、引 言

随着新课程标准的实施，以及教育信息化的推进，互联网电子信息技术作为一种新的教学手段，已经融入课堂，相关的智慧课堂随之孕育而生.基于互联网电子信息的智慧课堂是一种新的教学形式，人们对其褒贬不一，争议不断，但是在初中数学的教学中，互联网的应用增强了初中学生的数学核心素养.

二、灵活设计初中数学教学，激发学生的学习兴趣

新课改提倡探究性的学习方式，数学互联网课堂中的教学资源主要包括终端内固有的资源、各终端相互分享的资源以及可以随时获取的在线资源，这些资源可以满足初中学生数学探究性学习的需要.但是我们通过课堂观察发现，为了防止学生借助网络做与数学课堂无关的事情，有的教师总是在课前将在线资源整理到课件中，上课时推送到学生端，不允许学生在课上通过网络搜集其他信息.教师这样做虽然可以节省时间、维护课堂秩序，但是学生习惯了使用教师提供的学习资料，主动探究的欲望和意识就会减少.数学课程标准提倡让不同的人在数学上得到不同的发展，数学智慧课堂能够高效地统计、分析、存储教学过程中的信息，能够为开展个性化教学提供支持.例如，在课堂检测环节，当学生做完检测后，互联网电子信息技术可以自动进行批改和反馈，然后将学生分成A、B、C三个层次.教师可以根据学生出错的情况，给不同层次的学生推送不同的学习任务，让学生具有针对性地自主学习和查漏补缺.并且数学智慧课堂使用的教学平台可以将数学题目按照知识点类型和难度进行分类，对数学学优生和数学学困生可以相应地提高或降低学习任务的难度.然而，在实际的数学课堂中，有的教师仅仅根据互联网电子信息技术学生端反馈的答题情况来选择错误率高的题目进行集体讲解，有一刀切的嫌疑，没有充分地利用智慧课堂中的终端和技术开展个性化教学，不利于因材施教.所以教师需要灵活地运用教学资源，智慧课堂可以实现教学数据的实时收集和反馈，教师可以通过直观的数据实时了解学生的学习行为和知识掌握情况，实现精准教学.例如在课前，学生在互联网学生端上进行自主学习和检测，完成后提交上传，教师端可以实时获得学生完成作业的时间以及作答情况.这样教师在课前就可以了解学生对知识的掌握情况，分析学生在学习过程中遇到的问题，将其作为二次备课的依据，有利于实现精准教学.在课中，学生做完练习题后上传到教师端，教师可以根据学生的做题速度和正确率来调整和改进教学过程.在课后，教师可以参考教学终端反馈的数据，按照每个学生的学习情况来推送作业，兼顾数学学优生和学困生.

三、注重思维能力培养，提高学生的数学应用能力

一是重视培养学生的抽象思维。抽象思维有助于学生加深对数学概念、数学模型思想及理论等的理解和应用，初中数学教师应该结合学生实际培养学生的抽象思维能力，奠定初中生数学核心素养基础。比如在学习分式性质以及运算法则时，教师可以通过类比分数的基本性质与运算法则，帮助和引导学生理解、掌握分式的基本性质与运算法则。

二是重视培养学生的逻辑推理能力。正确运用思维规律、形式分析研究数学属性和数学问题的能力即逻辑推理能力，也是初中数学核心素养的重要内容。良好的逻辑推理能力能帮助学生很好地理解数学概念、运算定理和规律等。在初中数学课堂中，教师可以适时运用数形结合的思想，引导学生细细体会“数”和“形”之间的关系，比如在学习“二次函数与一元二次方程”这一内容时，教师可以基于数形结合思想引导学生进行练习，通过练习习题的解答逐步培养逻辑推理能力。

三是注重培養学生的建模能力。具备良好的建模能力能够帮助学生解决很多的难题。教师在初中数学的教学过程中首先要引导学生树立数学建模意识，为学生后续数学核心素养的形成奠定一定的基础;其次，在建模能力培养的过程中可以结合先进的教学设备和数形结合思想，通过营造生动、直观的情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。

四、结束语

数学课程标准明确规定，义务教育阶段的数学课程应面向所有人，满足不同学生的个人发展需求，并允许不同学生通过数学获得不同的发展.学习动机强的学生在学习过程中可以做到较好地调控自己的学习行为，主动地参与到教学活动中去，养成良好的习惯，更好地适应数学课堂.教师要重视对学生的肯定和表扬，提高学生的学习效能感，效能感高的学生会具有比较强烈的学习兴趣和成就动机，会更愿意挑战比较难的学习任务，有利于提高数学学习成绩.教师应重视对数学教学活动任务的分层，给数学学习能力较差的学生分配一些难度较低的任务，帮助他们更好地参与到教学活动中来，使他们不至于脱离数学课堂，以便重新建立起学生对数学学习的兴趣.在这样多方配合下，学生转变学习观念，主动学习，积极参与数学知识的探究过程，以正确的学习观来适应智慧课堂，实现个人的全面发展.初中数学教学要满足不同层次学生的数学学习需求，充分发挥学生的才能，并促进学生的个性发展和数学思维的发展.

参考文献

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