浅谈高中化学高效课堂的形成策略分析

王彬

摘要：在教学改革的深入实施过程中，高中化学也迎来了改革和创新，打造高效课堂成为了课堂教学的重要目标。传统高中化学教学模式已经无法满足学生的实际学习需求，需要老师结合传统课堂教学中存在的问题，有针对性地实施优化改革，通过教学理念、教学方法、教学内容等方面的优化，打造出高效的高中化学课堂。本文对构建高中化学高效课堂的优化策略展开论述。

关键词：高中化学;高效课堂;教学策略

一、传统高中化学课堂教学中存在的问题

（一）師本教育思想盛行

在传统高中化学教学中师本教育思想盛行，老师占据课堂主导地位，学生只能被动接受知识，老师务求将有限的课堂时间全部用来进行知识讲解，师生间缺乏互动的空间和时间，常常老师在讲台上讲得热闹，学生却对很多知识一知半解，无法及时反馈给老师，只能一边做笔记一边听下面的知识内容，这样的高中化学课堂，老师和学生都压力大，而且无法取得预期的教学效果，效率低质量差成为较普遍的现象。

（二）传统教学方法陈旧单一

在高中化学教学中，很多老师依然采用单向灌输的教学方法，忽视学生主观能动性的发挥，而化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，具有一定的抽象性和系统性，需要学生展开大量的思维活动才能完全理解、吸收，陈旧单一的教学方法无法激活学生的思维，也是导致高中化学教学课堂效率低、质量差的重要因素。

（三）教学内容枯燥学生缺乏兴趣

高中化学知识点多且结构复杂，理论性强、抽象性强是高中化学的鲜明特点，单纯为学生进行理论知识讲解很容易给学生留下化学知识枯燥乏味的刻板印象，学生缺乏学习积极性，在课堂教学活动中难以全身心投入到知识探究中，从而影响课堂教学的有效性。

二、高中化学构建高效课堂的教学策略

（一）利用课堂导入，激发学习兴趣

一堂精彩高效的化学课离不开老师精心设计的课堂导入，课堂导入环节是能否快速集中学生的课堂注意力，激发学生学习兴趣和探究欲，决定课堂教学活动是否高效的重要因素。因此，在高中化学教学中，老师要认识到课堂导入环节的重要性，根据教学内容从学生兴趣爱好和年龄心理特征角度开展教学设计，发挥出课堂导入的作用，充分调动起学生的好奇心和求知欲，进而为学生积极主动、全神贯注地投入到课堂教学活动中做好准备。比如，学习“从微观结构看物质的多样性”时，老师在课堂导入环节引入学生生活中非常熟悉的两种碳的同素异形体——金刚石和石墨，钻石的主要成分就是金刚石，价格高昂，而石墨在铅笔中应用广泛，价格非常低廉，两者主要成为都是碳，为什么价格天差地别呢？精心设计的课堂导入能够激发起学生的好奇心和探究兴趣，进而围绕金刚石和石墨性质的异同展开知识探究，以同素、异形作为切入点，使学生理解同素异形现象和同素异形体概念，使学生学会从微观角度探索物质的结构和组成，使学生轻松高效地理解并掌握本课的知识内容，打造出高效的高中化学课堂。

（二）学习练习融合，巩固所学知识

高中化学的知识体系繁杂，学生需要掌握的内容较多，单独依靠教师的讲解，学生能记忆的知识自然不会太牢固;同时化学具有一定的抽象性，其中涉及的概念、化学元素关系错综复杂，需要学生在平时多研究。所以，在教学中，教师要结合化学内容和学生的实际表现，进行教学形式的调整。具体而言，化学教师可以通过讲解和训练一体化的形式，以题带点，在概念讲述中穿插习题，在重点知识处给学生一定的习题呈现等，让学生边听边做习题，边学新的知识，边进行知识的理解。如此，在学习与练习的融合中，学生不仅可以掌握基础的化学知识，还可以巩固当天所学内容，最终提升化学课堂的教学效果。

例如，在讲述“盐类的水解”时，教师可以先通过温故而知新的方式，先给学生出示一些探索性的话题，比如将Al2（SO4）3、NH4Cl、NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3等几种溶液呈现，然后让学生判断溶液的酸碱度。接着引出pH试纸的应用方法，并让学生应用试纸进行相关的测验和总结，让他们说出这些溶液的酸碱度。通过具体的实验和相关的操作，学生发现盐溶液不一定都显中性，也有呈酸性或碱性的，而且酸性或碱性的强弱也不相同。之后，化学教师可以结合学生的发现进行重点讲解，并在其后为学生出示一定的习题。

（三）进行因材施教，给予所有学生信心

在同一班内，不同的学生来自不同的家庭环境，也具有不同的学习思维和学习方式，导致他们的学习能力有差距。通常体现为，化学兴趣越浓的学生，他们的化学能力越突出，化学吸收能力不突出的学生，他们的化学能力也相差很多。要做到高效教学，化学教师就要认识到学生的这种差距，并要尊重学生的差异，力争在教学中做到因材施教。如此，可以让学生获得一定的尊重，并提升学生的化学自信。在具体教学中，化学教师可以先给学生进行一定的层次划分，并给不同阶层的学生制定不同的奋斗目标，让每个不同阶段的学生都能通过自己的努力获得一定的进步，让教学课堂的气氛更人性化。

例如，在教学中，化学教师对于学习特别优秀的学生可以不用制定很明显的目标，只要做到不断激励他们，让他们保持原来的学习位置就行。化学教师要特别关注学习能力中等及偏下的学生，并给他们制定相关的发展目标。具体而言，85分水平的学生，考到90分算阶段教学的成功;60分水平的学生，考到70分也算成功。教师一旦发现学生在自己的阶层中收获了一定的进步，就要对学生进行再次的指导和制定再高一点的目标，让学生“跳一跳，摘桃子”。如此，通过因材施教的方式，不仅照顾了学生的差异，还让课堂充满了人性化，课堂教学效果自然较为明显。

结束语

在高中化学教学中构建高效课堂，需要老师突出学生的课堂主体地位，充分激发起学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学活动中展开思考和探究，从而打造出高效的高中化学课堂。

参考文献

[1] 徐刚.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].知音励志，2017（6）.

[2] 王海军.构建高中化学高效课堂的策略研究[J].新教育时代电子杂志，2019（30）.

[3] 王选华.构建高中化学高效课堂的策略研究[J].读天下，2019（4）.