基于实验MOOC 的混合式互动实验教学方法的分析探讨＊

章剑波，廖成竹，李慧丽，叶 飞

（南方科技大学，广东 深圳 518055）

在信息高速化传播、自媒体与多媒体并行的当代，人们获取资讯的能力和媒介都在发生层出不穷的变化。高校的教育在这个时代也发生着一系列的自我变革。“互联网+高等教育”越来越能得到教育界的重视，并且越来越普遍走入寻常百姓的眼里，只要条件允许，人们不需要进入校园也能获得所需要的知识。这有利于中国实施提高全民素质的变革要求。

同样的，在“互联网+高等教育”下的高校实验教学，也需要迈出重要的一步，通过不懈的努力，进一步推广高校实验课程。MOOC（Massive Open Online Course）作为2012年国际上推出的具有鲜明互联网特色的概念，结合实验教学进行新一轮革新尝试，具有非常重要的意义。

1 高校实验教学现状

一般情况下，高校的实验教学模式是学生课前自行预习，课上实验教师集中讲解，学生分组实验操作设备并记录实验数据，课下自行完成实验报告并按时提交，学期末得知自己的实验成绩。在此过程中存在以下几个问题。

1.1 预习方式陈旧，效果不佳

学生在上实验课之前，只能看指导书，看不到设备和操作，所以只能通过实验指导书进行实验原理学习，自行理解实验原理，绘制实验流程或者操作顺序等。这种模式要求下，学生的实验兴趣度不高，也有学生甚至直接将指导书抄录一遍交差完事，他们普遍认为老师上课时会再讲一遍，到时候再听便可。这样就失去了设置实验预习环节的意义。在这种情况下，大部分实验教师的做法是实验开始前进行随机抽查提问，但收效甚微。

1.2 实验演示时间长，学生难以记全所有细节

实验课程一般分为理论部分和实验部分。对于理论部分，大部分实验课（综合设计性实验除外）是对相应理论课程的印证和扩展。学生在相关理论课程上已经听过，实验课程前的描述基本目的是让学生回忆理论课上内容，在实验过程中留意相应事项。实验操作部分才是实验课程的重中之重。但无论是搭建设备、操作仪器，亦或者是调节参数，在整个实验过程中的步骤都一定不少。实验教师从头到尾的演示下来，一般都将超过20 min。尽管部分认真的同学能够做好记录，但是在实际操作过程中仍然会因为第一次接触设备而发生错误。

1.3 实验报告提交后，缺少反馈

由于高校有着教学评估的环节，一般要求实验报告回收保存。学生在实验报告批改后，只能短时间内进行查看和提问，一般是集中答疑或者课间询问，然后实验报告就将被收归学校保存。在这种情况下，学生完成实验所获得的效果欠佳，并且没有后续推广和提升。

2 MOOC 应用于高校实验教学的优势

2.1 更有效的课前预习手段

微视频是MOOC 的主要表现形式，每个视频的长度一般不超过8 min，并且以一两个知识点的讲解为主，这样观看者比较容易接受。在视频文件旁辅以文字提示说明，观看者甚至能够做到精确定位，节省寻找时间。一般的视频素材相较于文字素材更能够吸引读者，以白话文形式给读者讲解知识点，更能够让读者理解吸收。如果将实验过程录制成若干个微视频，学生通过观看视频完成实验预习，能够比看文字预习记得更加牢靠。视频素材如果通过平台统一整理，可以长时间保存，方便读者随时随地通过电脑或者手机进行查阅，这种打破时间与空间限制的优越性是其他方法无法比拟的。

2.2 实验操作演示随时可看

传统的线下实验过程中实验教师需要向学生演示设备的操作、设备参数的设置以及数据的记录处理等，一般耗时较长，学生也不能完全掌握并记牢。使用线上MOOC 指导线下操作，随时查看实验教师的线上指导操作并完成线下实验。既节省实验时间，又能够做到及时对比，从与实验教师的操作对比中发现自己的不足，提升自身的实验技能。

2.3 实现实验的互动、反馈和跟进

一些门户平台除了可以将MOOC 视频进行整合编辑，还能够做到互动、反馈和跟进。比如能够在视频播放间加入弹题，随时通过客观题的形式提醒读者对重点知识点的重视，也可以在知识点视频或者章节结束后进行做题巩固。在平台学习过程中可以通过课程讨论区与实验教师进行随时交流，交流的方式可以包含文字、语音或者短视频，这样能够做到随时的信息反馈。在实验结束后，同学可以将实验报告拍照上传到平台上，待实验教师批改后，同学可以随时查看实验成绩或实验评语，也可以与实验教师讨论交流，甚至可以预约再次实验等。

3 MOOC 实验教学存在的不足

3.1 学生对平台使用的熟练程度较低

一般的，作为一个教育资源整合平台，有着自己的操作规范，当平台设计完成后要求使用者进行培训后才能够操作平台，这就要求使用者先熟悉操作指南。但在日常生活中，学生所接触的软件及平台操作多不胜数，每增加一个就得增加学生的操作负担，也就是学生需要多记忆一个操作。随着平台数量的增加，学生额外学习的压力就越大。

3.2 对教学环境的适用性不强

实验MOOC 有一个很大的弊端，就是实验MOOC 的适用环境受到高校的制约。同样的专业名称每一个高校都可能有，如材料科学与工程，其专业的配套实验名称也可能一样，如材料科学与工程基础实验。但受限于高校专业方向的侧重不同，实验的内容可能天差地别。如偏向冶金方向的学校基本不会开设高分子的实验。在这种情况下，各个高校的实验MOOC 很难进行相互学习应用。又或者只能作为补充学习资料，而不会在线下进行操作。

3.3 高校之间实验重点的侧重不同

高校的实验课程设置一般是根据教学大纲中的教学达成度指引进行的。如材料科学与工程基础实验中的材料拉伸实验，有的高校侧重于不同材料实验力学曲线的分析比较，而有的高校则侧重于利用拉伸实验分析同种材料经过不同加工方法后的力学性能。这样在微视频中就会有所侧重而导致实验MOOC 不能广泛推广。如果需要做到面面俱到，则会耗费较大的人力物力，投入与产出不成比例。

4 结束语

实验MOOC 作为高校实验课程改革的一个方向，值得从业者的不断探讨。一方面可以在实验内容上进行大众化方向的改革，也就是将实验的内容或表现形式偏向生活，用生活中的现象或者工具来完成部分实验，给人以更深刻的印象。另一方面，可以将整个实验产分成不同的部分，如理论部分、实验操作部分、数据处理部分，每个部分依据知识点分切成若干微视频，辅以文字说明方便实验者的精确定位。同时，也可以多校联合完成实验MOOC 的制作，即每个学校将同一实验的特色部分进行制作，并整合在一起，实验者可以在闲暇时间浏览微视频，以达到“知识全覆盖”的高度。相信MOOC 的引入能够给实验施教者一个更为广阔的尝试天地，推动实验教学达到一个更新的高度。