在多元开放中促进数学启蒙活动的教学相长

江苏省扬州市邗江区美琪学校 史海燕

新课标强调：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。”小学教育是人生之旅的奠基工程，在小学数学教学过程中，如何相机注入丰富多元的开放性元素呢？笔者拟就如下几个方面，提出一些简要性阐述。

一、善于在教学内容组织上注入开放性元素

“语文教材就是个例子”，其意在于强调教材资源的经典性或精髓性，同时还启发我们应坚持在“深入教材、超越教材”的基础上，进一步开发并利用教材之外的课程资源，不断地拓展教学视野，增加学科活动的宽广度和深厚度，为教学相长源源不断地注入活力。数学课程何尝不是这样的呢？开放性教学首先应体现在“教学内容”的组织与实施上。以“统计”内容为例，在实际教学过程中，教师引导学生针对周围生活情况进行“学用结合”：对校园内全部年级或部分班级的“男女生人数”“零用钱使用”等情况进行调查统计，对家庭生活中一段时期（如1个月）内的“经济收支”“用水用电”“塑料袋使用”等情况进行调查统计……如此而为，有利于学生在“生活互动”中更好地学习与理解，并能赢得令人期待的“德智互动”效果。

二、善于在教学过程设计上注入开放性元素

“教学过程”是实施师生互动的实质性体现，在这种体现活动中，要想充分调动学生的主观能动性，最大限度地释放他们的现有实力和内在潜能，教师必须开放教学结构的设计和提出，尤其要开放教与学的过程性活动。以“分米、厘米、毫米”为例，在实际教学过程中，教师通过调查与分析发现有些小学生对这种长度单位有所了解，甚至部分人已初步形成了这些长度概念。有鉴于此，教师把教学内容分为“分米”“厘米”“毫米”三大板块。在此基础上，让全班学生根据实际情况自主选择，通过多人学习小组形式开展相互之间的“互教互学”活动。教师在动态巡视中给予一定的启发、点拨和引导，整个过程学生“唱主角”，课堂氛围开放、轻松。

三、善于在教学方法使用上注入开放性元素

“教学方法”是“教法”与“学法”的有机统一。教学方式的类型多种多样、不拘一格，教师应根据课程内容和儿童发展需要，自主灵活地选择相应的教学方法，引导他们积极参与并自觉投入其中，从中攫取最大教学效益和最优化活动效应。以“土地面积单位”的教学为例，教师把学生带到操场上，引导他们实际感知100米跑道有多长，在此基础上，进一步想象“以100米跑道为边长的正方形面积有多大”。不仅如此，还引导学生实际画出“边长为10米，面积为100平方米”的正方形，再想象“100个这种图形面积”究竟有多大。既让儿童切实形成“1公顷”的空间表象，又从中获取“1公顷=10000平方米”的数学概念知识。

四、善于在教学评价活动上注入开放性元素

由于心智发育的规律性，儿童群体无论是在学习还是生活中，对于教师始终存在一种难以摆脱的依赖性。换句话说，凡是来自教师的亲疏远近、学习评价等，对他们来说都作用很大而且影响很深。正因为如此，在具有实质意义的启蒙教育阶段，教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，在客观存在的“个性差异”的生态下，积极施行以“赏识”为主的激励性评价机制，并且把丰富多元的“开放性”元素积极有效地融入其中，为促进他们的全面发展和健康成长打下基础、注入活力。就小学数学学科活动来说，可把“教师评学”与“儿童自评（自我评价、相互评价）”相结合，尤其对于“潜能生”，可把“个体评价”与“团体（如多人小组）评价”相结合，把“结论评价”与“过程评价”相结合……从而在多元开放中赢得长远性发展。

总之，“教无定法，贵在得法。”在小学数学启蒙教育中，“兼容并包”的开放性活动是构建和谐教学关系、赢得可持续发展的重要途径和有效方式。在全面强调素质教育和核心素养的大背景下，教师善于把多元开放元素引入学科活动，必将开创令人期待的教学相长局势。