小学六年级数学分层教学的实施策略

甘肃省广河县三甲集小学 陈万明

小学六年级是学生升入初中的过渡期，通过分层教学模式可激发学生的学习兴趣。教师需结合不同学生的学习能力差异及基础知识掌握情况对学生划分级别，帮助不同层次的学生找到能够提升学习质量的高效学习方法，充分激发学生的数学学习兴趣，进而提升学习成绩。

一、小学六年级数学采取分层教学的意义

通过分层教学可提升学生学习兴趣及教师教学质量，在分层教学模式中，教师可调动基础薄弱学生的学习积极性，还可满足基础较好学生的提升需求，使所有学生均能体会到学习的乐趣，保障学习成绩优、差学生均能参与课堂，进而提升课堂教学质量。但在分层教学过程中，教师要充分了解不同学生的需求，进而对学生、教材及课程合理分层，科学制订教学目标，研究讲授措施。

二、小学六年级数学教学中现存问题

1.小学生思维模式有待提升

小学生的数学思维尚不成熟，对数学学科认知有限，因此在小学数学教学中，教师要充分调动学生的课堂注意力。但由于课堂教学需与教学内容一致，因此很多高效教学任务无法实施，导致教师讲解内容与学生认知脱节，阻碍教学工作进行。

2.小学数学教师教学手段过于单一

传统授课模式中，教师为课堂主导，依据自身教学特点推进教学进度，教学手段过于单一，导致对于基础较差学生未采取有效措施进行帮扶，教学存在一定盲目性，未突出学生主体地位，学生仅被动接收知识，影响教学质量。

三、小学六年级数学教学中分层教学实施策略

1.结合学习能力差异对学生进行分层

在小学数学教学中，结合学生对数学的兴趣程度、学习习惯、学习能力、基础知识掌握情况等对学生进行分层，可分为A、B、C三个层次。A层学生具有较强求知欲，自我探索能力较强；B层学生学习努力，具有挖掘深层次学习的潜力；C层学生学习兴趣较差，数学学习态度消极。对学生分层过程中，建议A、B、C三组学生比例为1∶2∶1。由于班级内学生较多，教师采取分层教学模式，可激发学生学习积极性，将责任心强且学习能力强的学生任命为组长，负责汇集组内同学建议，并与教师沟通组内成员的学习情况。通过科学分组、合理用人，可保障学生在愉悦氛围内学习数学知识。此外，分组期间，学生入组可灵活变通，如B、C层学生经过努力学习后，成绩上升可调为A层，若A、B层学生无法适应，也可调为B、C层，保障科学分组，提升课堂教学效率。

2.结合小学数学课堂需求对教学目标进行分层

对教学目标合理分层，可保障课堂教学时效性。教学目标可约束教师课前备案，也可帮助学生掌握课堂教学重点。因此，在小学六年级数学教学中，教师需结合不同层次学生学习进展，将教学目标合理分层。对于A层学生，制订教学目标时可适当提升，以满足学生学习需求；对于B层学生，可依据正常教学目标推进数学教学进程；对于C层学生，可将强化基础知识作为教学目标。通过教学目标分层，满足不同学生需求，以提升课堂教学质量。如学习“负数”相关知识时，C层学生教学目标定为能够正确读写负数，可理解正数前为什么没有“+”号，可掌握0是什么数；B层学生的教学目标定为能够在数轴上正确找到、画出负数；A层学生的教学目标定为掌握数轴画法，了解数轴与负数的意义。

3.对数学作业及学习评价进行分层

教师需提升自己的教学水平，以落实分层教学效果，因此需完善小学教学管理机制，可定期组织小学教师交流研究，探讨不同授课方法，以提升课堂教学质量。在布置课后作业时，采取分层方式处理，对不同层次的学生布置不同的作业，真正落实因材施教理念，使学生学习更具自主性，提升知识吸收率。此外，教师在评价学生学习成绩时也可采取分层模式，如发放成绩单时，综合学生各方面表现进行评价，可加入“该同学学习成绩尚有提升空间，数学学习积极性较高，与同学关系融洽”等评语，提升学生学习信心。

总之，小学六年级是学生升入初中的重要过渡期，从学生分层、教学目标分层、课后作业分层等方面进行教学，尊重因材施教教育理念，改变小学数学教师教学认知及措施，可帮助不同层次学生提升学习效率。