插上生活的翅膀，感知数学的魅力——初中数学教学生活化研究

甘肃省酒泉市瓜州县第二中学 柳咏梅

“生活即教育”是国内知名学者陶行知先生提出的重要观点，他认为“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”。这揭示了数学与我们生活的密切联系，因此，数学教师要善于为学生搭建起数学学科与现实生活间的桥梁，让学生通过熟悉的生活情境去感知数学，体验学习数学的乐趣，从而增强学习的自主性。

一、创建生活化情境，优化课堂导入环节

课堂导入是一堂课教学的核心环节，与整堂课的教学质量有着直接关系，良好的课堂导入有助于充分调动学生的参与热情，激起他们的好奇心，从而主动参与学习。

因此，要想做好生活化教学，提升课堂教学质量，教师就必须创建生活化情境，不断优化课堂导入环节。以教学“一元一次不等式组”这个章节内容为例，教师就可以利用生活中存在的实际案例开展新课导入：“同学们，根据政府提出的节能减排号召，我市某家工厂于本季度初就对煤炭用量做出了规划安排，如果此家工厂每天的实际用量比原本计划的多出1.5吨，最终此工厂这一季度煤炭总用量必将大于2200吨。如果每天的实际用量比原本计划的少1.5吨，此工厂本季度的整体煤炭用量将会控制在2100吨以内。如果本季度一共有92天，那么该工厂对煤炭的总用量应该不超过多少吨呢？”学生对这样问题导入的环节都十分感兴趣，设计上述问题情境不仅更贴近学生的生活实际，而且也将枯燥、抽象的理论知识转化为具体形象的案例。待学生思考讨论之后，数学教师可开展新课导入：“教师相信你们通过这节课的学习，一定就会明白如何解决这个问题了。”这样顺利完成课堂导入，能充分调动学生的探究热情，保证获得预期的教学效果。

二、挖掘更多的生活素材，丰富教学内容

教师在教学时需要把相应的内容全方位展示给学生，使其更充分地去感悟知识，实现个人学科素养的提升。要将数学教学回归生活本真，教师就需要挖掘更多的生活素材，并将其用于教学设计中，从而在数学学科与学生的生活之间搭建起一座桥梁，让学生通过生活去接触数学知识。比如，在教学初一上册“正负数”时，笔者围绕学生的生活实际，选取了学生熟知的生活场景引入负数的概念：“大型商场、高层电梯公寓都设有电梯，而且这些场所大多都设有负一楼、负二楼。假设我们以地平线为准来为楼层命名，地平线视为0，可看作正负数的分界线，那么在地平线上面的楼层，一楼、二楼等等可视为正数，反之，位于地平线下面的楼层，负一楼、负二楼则视为负数。”如此，学生就能轻易理解负数的概念，将负数与日常生活实际相结合，实现了教学内容的生活化。

三、开展与生活相关的数学实践活动

“实践是检验真理的唯一标准”，教学活动是否达到预期的教学目的均需通过实践加以检验。在实施生活化数学教学的时候，教师需重视生活化实践活动的开展，让学生能主动参与进来，通过实践活动收获知识，并锻炼自己的动手实践能力。比如，在“扇形统计图”的教学中，笔者选取了“食物”这一话题，将学生分为几个小组，各组学生谈一谈自己喜欢的食物，并标注原因，然后，各小组将这些信息统计好，通过扇形统计图进行展示。又如，在学习“图形的折叠与展开”时，为了让学生更好地认识立体图形，让学生课后收集一些长方体、正方体包装盒，指导他们观察这些立体图形的结构特征，并对其进行拆解与组装，观察其从平面到立体的变化过程，又可以组合成什么形状。待学生理解上述知识后，让学生对包装盒进行美术装饰，使其在动手实践中更好地感知立方体纸盒的边、棱、角、表面等。这种富有生活气息的小活动能帮助学生加深对数学知识的印象，也能更好地体现出生活化教学的价值，创设高效数学课堂。

总之，生活化教学理念作为一种实用的教学手段，具有独特的教学优势。初中数学教师要合理运用这一教学模式，积极探索生活化教学方法，将生活化教学有机融入日常课堂活动中，增进学生对数学的亲切感，提高学习效率。