通用技术课程中项目学习模式的应用与思考

张璇

（新疆阿克苏市第一师高级中学，新疆 阿克苏 843000)

随着教育的不断改革和创新，国家对高中通用技术课程进行了详细的研究，并在九年义务教育的基础上进行了进一步的延伸和扩展，将学科内容不断丰富，将实践内容作为课程的核心部分，重点培养学生的创新能力和实践能力。项目学习模式深入贯彻落实是以学生为教学中心，并以某一个项目为基础，共同解决一个开放式的问题，学生在此过程中思维不会局限于教材内容，更直接地培养学生的发散性思维。因此，加强对通用技术课程中项目学习模式的应用研究，对目前高中课程教学有一定的现实意义和价值。

一、项目学习模式在通用技术课程中的现状和应用的重要性

（一）通用技术课程的教学现状

当下，高中教育始终以冲刺高考为学习的最终目的，因此，高中学生的学习主要偏向考试大纲的学科科目，对一些生活和实践知识缺乏一定的经验，也对通用技术课程中的技术认识不到位，理解方面也存在较大的误区。有些学生仅仅将通用技术课程当成是学习技术的工具，片面地认为学习起来很简单，不重视实践活动。然而通用技术在设计和开发过程中是非常有神秘意味的，很多学生因缺乏相应的实践活动，并不理解通用技术课程中项目学习模式的思想内涵。目前，很多学科在教学过程中，仍使用应试教育的思维进行授课，课堂成效很不理想，学生的学习热情和兴趣不高涨，教学质量也得不到有效地提高。相反，在教学中利用项目学习模式能够很好地利用课堂实践活动吸引学生的注意力，改善学生对通用技术学科的观念，改善当前教育所面临的现状。

（二）项目学习模式在通用技术课程中的重要性

项目学习模式的应用必然有着很强的现实意义和重要性，主要体现在三个方面：1.开展项目学习模式更容易吸引学生注意力，培养学生学习兴趣。在通用技术教学中，项目教学始终能坚持将学生作为课堂的中心，并发挥教师的主导作用，引导学生进行通用技术学科内容地探究。在实验探究中，能够将课堂教学模式转变为学生动手操作，亲身体验实验的乐趣。项目知识的学习主观能动性能够不断被激发，学生也可以投身到项目实验中来。2.项目学习模式的应用能够有效地降低学生对通用技术课程中技术思想的理解难度。一般来说，通用技术课程中很多思想和方式都无法用语言表达清楚，需要借助实验探究操作才能将技术的思想体现出来。而项目学习模式的运用正是在课堂中通过采取实际的项目研究，有效地降低学生理解通用技术的思想难度，学生在每一次的实践探究中都能有所收获，这样一来，更容易加快对知识和技能的转化。3.在实验探究中有助于提升学生的综合能力。对于通用技术课程，教师在研究教学内容的过程中，通过某一个项目，学生在进行探究时，必须要满足知识和技能的基础上，才能顺利完成项目。因此，学生可以用自己的方式对项目中的思想和相关技术进行深挖，并掌握一定的知识和技能。同时，通过将理论知识和实际实践相结合，更容易培养学生的应对能力和分析能力。

（三）项目学习模式的选题原则

为更好地应用项目学习模式，教师在对项目选题上一定要遵循三个原则：其一，项目要真实，贴合实际生活。任何实验探究都不是凭空捏造的，必须要立足于实际生活，对真实存在的事物进行研究。同时在探究过程中，也要将通用技术运用到其中，逐步锻炼学生的技术素养。这样才能发挥通用技术课程的研究意义。其二，项目要富含一定的学科知识量。在选择项目时，教学内容一定要符合现阶段高中学生的知识需求，在项目中要将重点、难点知识体现出来，并制定明确的教学目标，有针对性地探究，将通用技术中的新的知识点挖掘出来。其三，教师的教学方式和学生的探究方法要多样化。由于现代教育的不断发展，通用技术课程教学也要求教师不断创新教学方式，利用理论学习与实践探究相结合的方式，将学科中的技术知识和技能教授给学生，进一步将通用技术学科的探究意义体现出来。同时，教师也要帮助学生建立多样化的学习方法，选择的项目要能够使学生的思维得到扩散，从而从多角度探讨通用技术的问题。

二、项目学习模式在通用技术课程中的应用措施

（一）以课程标准为纲

课程标准对指导教学有很重要的作用。在运用项目学习模式进行教学时，首先要制定好明确的教学目标，并围绕通用技术课程标准进行教学内容的规划。在项目教学过程中，要根据学生课堂的反映，及时调整教学内容和教学模式，把控好教学时间和教学顺序。比如，在进行苏教版高一年级必修一“设计图样的绘制”一课教学时，我会先带领学生将之前学过的设计工具进行回顾，并将本节课分为两个课时进行讲解，通过运用计算机引导学生感受绘制图样的乐趣。在此过程中，不能随意打破整个项目的完整，在必修一、必修二的教材中，每个单元又有一定的教学作用，也会存在一定的关联性，项目教学内容多以开放题为主，让学生在探究过程中，充分的感受项目中的设计感，并掌握不同的学习方式。学生可以通过讨论，实验等方式得出结论，掌握项目中的技术原理，进一步锻炼学生的创新思维。

（二）科学合理地选择教学项目

教师在进行项目的挑选时，要根据通用技术课程的教学目标来制定，并根据目标一次完成教学，教学不能完全脱离教材本身。不仅如此，在通用技术课程教学前，要充分了解学生对通用技术的了解程度，依据上节课知识的掌握情况来确定合适的教学项目。同时，教学可以有一定的难度和深度，穿插一些趣味性教学内容，以活跃通用技术课堂的学习气氛，缓解学生对技术科目学习的压力，不断锻炼和培养学生的抗压能力，并在学习中掌握所需的实践技能。比如，在教学苏教版高一年级必修一中的“设计的一般过程”时，我设定的教学目标是，在了解设计过程的前提下，引导学生运用一些常用的发明方法，对产品进行创新式的改良，从而培养学生的创新能力和实践能力。于是，我采用教材中“可自动调节小板凳”为教学案例进行讲解，让学生先了解小板凳的制作流程，学生可以在原有制作流程的基础上，自行设计，可以加上自己的创意。这样一来，学生不只是单纯地学习教材中的一般过程，而是进行技术和能力的拓展。学生制作完成后，可以相互进行展示，说出自己的创意和灵感。这时，我根据大家的展示创意和探究热情，让学生写一写设计报告，附上自己的设计草图、设计方法以及设计灵感等，帮助学生在掌握技术方法的同时也提升课堂教学的质量。

（三）学生与教师的角色变化

与其他学科不同，通用技术课程看重实践和技术的运用，更容易引起学生的热情，它更强调学生在实践项目中学习，并从学习过程中掌握项目实践的精髓。同时，学生自己动手实践、自主探究也是必需的，学生的参与度与课程教学往往成正比。因此，在教学过程中，要注意教师与学生之间的角色变化，让学生成为主体也是很重要的。比如，在教学高二年级通用技术必修二中的“简单结构的设计”一课时，通过“纸片搭桥”的项目，引导学生探究“结构虽简但稳定性较强”的原理。同时，我也通过纸片搭桥进一步引导学生探究古代拱形结构桥梁的稳定性，并分析现代化框架结构形式的桥梁，进而帮助学生建立简单结构设计的知识点框架。在实验制作过程中，学生会在设计图纸时遇到一些疑问，这时我会适当地为学生讲解，但最终的探究仍需要学生进行。通过图纸的设计，学生能对拱形结构有深刻地了解。因此，在通用技术课程的教学过程中，更要注重学生与教师之间的角色变化。搭桥设计，并不仅仅让学生了解桥梁的搭建方法，更要引导学生掌握其中的重点结构知识。这样才能更好地锻炼学生的空间感，才能更加牢固地掌握简单结构的原理。

（四）项目学习模式应用的反思

在进行高一通用技术课程的授课过程中，也会根据项目学习模式的应用效果进行课后反思，并查阅一些文献资料，挑选针对学生某一方面能力发展的项目进行教学，学生也越来越愿意投入到通用技术课程的学习中来。相比纯理论的学习，同学们更愿意参与到项目的探究活动。但是通过多次的项目学习模式应用发现，也会存在一些不足：一方面，通用技术课程不是主课，每周安排的课程不多，而每个章节分为两节课正好满足课程的进度，若是每个章节能够连上，学生更容易加强知识的记忆，而不是在下节课时花费过多的时间进行知识回顾。另一方面，通用技术在授课过程中，也会要求教师学会良好的控制课堂，把控好课堂的纪律以及教学。以本人为例，在项目探究的课堂上，很多学生的学习热情比较高涨，课堂的纪律以及操作都需要教师进行约束和规范。此外，也要对学生产生的疑问进行解答，指导学生进行项目的探究，并制作详细的探究方案。很多情况下，都无法同时兼顾这两方面，致使整个课堂下来学生疲惫不堪，虽有一定的教学成果，但整个课堂的授课质量仍需要加强改进。不仅如此，有些教师仍旧受填鸭式教学的影响，教师与学生进行实验探究过程中，依然存在教师代替学生完成操作步骤的情况，学生的动手能力被遏制，并不能充分体现出通用技术课程的教学意义。

结语：总而言之，对项目学习模式的应用能够有效地将复杂的理论知识转化为实验探究，帮助学生建立较为系统的知识理论和实验探究体系，进一步提升学生对项目的参与热情。同时，在项目学习模式应用在通用技术课程中，要充分以课程标准为纲，科学合理地选择教学项目，并注重学生与教师的角色变化，突出学生主体地位，从多方面发展学生的探究能力和发散性思维。