新课改背景下学生“自主合作探究”学习的模式探索

余志毅

（贵州省雷山民族中学，贵州 黔东南 557199）

一、合作探究教学法内涵的解读

合作探究教学（participating teaching）起源于20 世纪五六十年代的英国，它是“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育理念。这种理念主要强调课堂教学过程活动化。在课堂上，教师不是演示者、指挥官，而应努力营造平等融洽、自主合作、创新探究的教学环境，使学生能够在轻松愉悦的环境中主动学习，积极合作，大胆探究。合作探究教学法强调教学重心下移，将学习、思考、沟通的权利交给学生，充分发挥学生的主导作用；强调教师充分信任和鼓励学生，把课堂活动交给学生去完成，教师更多的是“引导与鼓励”。当然，教师在给学生传授知识的同时，更应注重培养学生形成良好的学习习惯和学习方法，使学生在活动中运用已有的知识和经验进行再学习，从而促进学生发展[1]。

二、合作探究教学法的理论基础

（一）认识论基础

美国实用主义哲学家、教育家杜威倡导“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”的新三中心理论，认为教师在教学过程中往往以学科为中心，忽略了儿童的兴趣爱好和内心需要。他的思想为合作探究教学法的构建提供了科学依据和理论基础。

（二）认知发展理论基础

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“培养儿童的创造力和思维能力，是认知发展的理想目标。”他强调在教学活动中，真正的学习是儿童主动、自发的学习，不是教师强加于儿童的。教师只是儿童学习活动的促进者，教师要尊重儿童学习的愿望，积极创设学习情景，引导儿童主动学习，同时注重对儿童社会交往能力的培养。合作探究教学法要求教师在教学过程中积极创设学生学习的情境，准备好活动中所需要的材料，鼓励学生积极发现问题，引导学生动手、动脑研究问题，进而解决问题，完成学习任务。同时，强调同伴之间、组与组之间相互学习、交流，学会沟通，学会合作。

（三）需求层次理论基础

美国著名心理学家马斯洛的需求层次理论告诉我们，人是有各种需求的，学生也不例外。他们需要父母的陪伴，以及老师、家长、同伴的认可和鼓励，当他们的这一需要得到满足时，表现会更加优秀。同时，他们也有自我实现的需求，在学校得到老师表扬、在家得到父母的夸奖时，他们的积极性会明显增强。合作探究教学法强调学生积极主动地参与活动，在课堂上不是被动地等待教师讲解、灌输知识，而是倡导尊重个性、认可差异，以学习知识、挖掘潜能、开拓思维、培养学习能力为目的，在老师的引导下，相互交流与探讨。

（四）现代教育理论

素质教育的关键就是让学生能够自主学习、自主发展，教育创新也是落实素质教育的核心，而合作探究教学方法就是给学生以无限的创造力。以往的课堂教学过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，这种方式严重制约了学生创新能力的发展，甚至导致师生关系紧张。合作探究教学根据学生实际和教材目标要求，强调自主、合作、探究的学习模式，强调发挥学生的主动性、探究性，充分体现学生的主体作用；强调学生在学习中加强交流合作、主动分享，有利于培养学生的合作精神、团队意识，同时分工明确，学生各负其责，有利于培养学生的责任感；强调探究问题产生的原因、解决的过程和最终结果，有利于学生内在学习动机的形成，培养其独立思考的能力。

三、合作探究教学法的原则

（一）坚持分工明确、机会均等的原则

众所周知，一节课的首要任务是教师、学生要明确本节课要干什么，要达到什么样的目标。合作探究教学的基本原则就是有明确的任务及分工，大家各负其责。首先，教师要做到“心中有数，眼中有人”。教师要明确学习任务，为学生设计好具体的任务清单，问题难易程度根据学生的实际情况而定。当然，探究的问题要有开放性、挑战性和探索性。其次，教师要对每个小组提出具体要求，例如，每个小组要选组长、发言人和记录员。活动中，小组成员轮流担任组长，组织和主持本小组内的活动，并推选出一名代表作为本组发言人向全班汇报本小组的学习成果。汇报结束后，本小组其他成员可以补充说明，其他小组成员可以提出质疑，直到达成共识。同样，发言人也由学生轮流担任，这样每个学生都会带着任务集中精力参与活动，并在活动中体验成就感。

（二）坚持创设情境、趣味导入的原则

新课标对教师提出要求，语文课堂教学应着力激发学生学习的兴趣，强调培养学生自主学习的意识和习惯。课堂活动中，教师要创设吸引学生自主学习的情境，尊重学生的个体差异，要关注学习上有困难的学生，鼓励他们选择适合自己的学习方式进行学习。让每一个学生积极参与是合作探究教学的关键。

作为教师，若想让学生掌握本节课的学习内容，顺利完成教学任务，创设学生乐于学习的情境很重要。为了让学生在最短的时间对本节课的内容产生兴趣，教师要想方设法鼓励学生，激发他们学习的内在动力，不断引导学生主动参与到课堂活动中来。

（三）坚持自主开放、公平适中的原则

课堂教学不仅要传授知识，更要培养学生自主学习的意识和习惯，一方面，教师在课堂上要给学生时间去思考，尤其对部分学习有困难的学生，教师更应该给他们足够的时间。教师在设计问题时要考虑到所有学生，难易程度要适中。教师要积极营造轻松愉悦的气氛，使学生能够主动参与，并时刻能感受到被老师和同伴认可、尊重、鼓励的氛围，使得人人都能踊跃参与活动，提升自信心，感受到“我能行”。另一方面，教师设计的问题要有开放性、层次性，激发学生的学习动机。教师要给学生提供充足的合作、交流、探究空间和时间。教师只有很好地掌控了课堂，对学生尤其是学习有困难的学生给予足够关注，让他们有交流、发言、展示的机会，合作探究学习才算落到了实处。

（四）坚持教师主导、学生主体的原则

新课标明确规定“教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。合作探究教学法强调教师是课堂的组织者和引导者。教师充分尊重学生个性，有利于激发学生积极参与的意识，提高独立思考的能力，有利于学生开展相互合作，有利于教师顺利完成课堂教学任务。

四、合作探究教学法的基本特点

合作探究教学能够充分挖掘学生潜能、激活兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，开发思维。它具有以下特点：

（一）自主学习

合作探究教学强调“自主学习”，就是指学生在教师的指导下，通过设计问题，组内开展自主、合作、探究的一系列活动，促进学生实现自主性发展。教师的任务就是引导学生开展活动，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。自主学习是教育改革发展的要求，是学生养成良好学习习惯的关键。实现自主性发展不仅是一切教育教学活动的目的，也是一切教育教学活动的基本要求。

（二）合作学习

合作探究教学法强调学生在课堂中通过自主、合作、探究的方式解决教学重点，突破教学难点，顺利完成学习任务。合作学习的优点就是同伴之间更容易交流，更容易合作，更容易达成共识，由此促进学生主动参与、互相交流、共同提高，同时增进学生之间的感情，提高学生的团队协作能力。

（三）探究学习

探究学习包括探索和研究。合作探究教学法倡导的探究性学习是以学生独立思考、自主学习为基础，教师根据学生实际，设计具有探究价值的问题，组织开展活动。学生只有进行思考、讨论、探究才能找到答案。探究学习主要是以小组合作的方式进行。探究学习有利于学生转变传统学习方式，通过自主学习、同伴交流、达成共识的过程，感受学习的乐趣，掌握学习方法。探究学习促使学生对学习产生兴趣，养成热爱学习的良好习惯。

五、合作探究教学法的意义及其推广价值

（一）合作探究教学是调动学生学习积极性的有效手段

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，因此，在合作探究教学中，教师应关注学生的兴趣所在，兴趣是学生参与一切活动的关键。兴趣是学生学习知识、掌握技能最有效的途径，当学生对内容感兴趣时，才能更好地发挥主观能动性，提高学习效率；兴趣能促进学生进行积极、主动的思考和研究；兴趣能引发学生提问和思考，并提出独到的见解，便于实现教学目标。

总之，在合作探究教学中，关注学生的兴趣是调动学生学习积极性的有效手段，也可影响学生转变观念，从“要我学”变为“我要学”。

（二）合作探究教学是展示学生风采、促进学生个性发展的助推器

众所周知，人的心理发展是一个不断自我构建的过程。高中生正处于心理发展和个性形成的关键时期。以往的课堂教学中，学生扮演的是被提问并回答问题的角色，端坐静听，自觉提出问题的现象少有出现，课堂也就成了“加工厂”，学生成了标准的“产品”。

合作探究教学则充分考虑到学生独特的个性、已有知识与能力，要求教师引导、鼓励学生独立思考问题、相互配合并大胆发表自己的见解，积极提出问题，充分展现自己的风采，形成独立的个性品质。

（三）合作探究教学给创新型人才提供了展示舞台

合作探究教学倡导创造宽松自由的学习环境。当课堂有了宽松的氛围时，学生才能深入思考，大胆地表达自我，教师才能从发言中提炼出普遍性问题，适时调整教学内容，提升教学效果。

传统课堂教学要求学生循规蹈矩，有不同想法不敢发声，即便有独到的见解也不敢在课堂上表达出来。而合作探究教学提倡学生大胆地说出自己的想法，敢于向教师和同伴提出质疑，淡化了教师的权威性，给学生提供了展示舞台，更有利于培养创新型人才。

（四）合作探究教学法是培养学生合作精神、提高协作能力的有效途径

在传统教学中，教师高高在上，学生被动接受，教师不善于组织小组活动，直接导致学生和教师之间交往的机会很少，而学生之间相对封闭，大家一般都是独立完成作业。而合作探究教学法通过小组讨论、交流等方式，鼓励教师与学生之间、学生与学生之间多交流，多探讨，从小树立团队意识。

（五）合作探究教学有利于打造高效课堂

通过自主、合作、探究的合作探究教学，可提高课堂教学效率，实现向课堂要质量。在推广合作探究教学法的过程中，我们提倡教师设计的课堂问题要有质量，要求教师设计学习任务清单、分层设计问题、分层设计作业，提倡教师教案的编写以活动为主线，发挥学生的主体性，通过多年的坚持，我校教师的课堂教学水平有了明显进步，学校教学质量大幅提升，走在了同类学校前列。

（六）合作探究教学有利于促进教师队伍素质的提升

合作探究教学与传统教学的不同之处在于学生参与的范围更广，教学内容设计更具体、更具针对性。因此，实施合作探究教学法加大了教师的教学任务，对教师驾驭课堂的能力、自身素质和教学水平均提出了新的挑战和更高要求。教师不仅要研究教材、研究学生，还要研究教学技巧，提升组织能力等。坚持合作探究教学也是促进教师整体素质提升的有力手段。

在坚持运用合作探究教学法多年的时间里，我们不断实践、大胆探索、认真总结，无论是教师还是学生都受益匪浅。学生通过合作探究教学方法将书本知识内化于心，运用于生活，养成遇到问题主动思考、善于合作、积极探究的学习习惯；教师将学习的主动权、讨论的话语权交给学生，让学生真正感受到学习的乐趣，进而喜欢学习。这种方法充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，值得推广和运用。