核心素养下小学语文以读促思教学实践研究

曾福英

（江西省吉安市遂川县左安中心小学，江西 吉安 343918）

阅读教学是语文课程的重要组成部分与重点，对于学生核心素养的培养有着促进作用，为了提升阅读教学的整体实效性，教师不仅需要教会学生阅读学习的方式与技巧，还需要教师传授学生掌握读中体会学习能力，使学生学有所思、学有所考，以此来强化学生的阅读理解能力，帮助学生树立正确的阅读学习观，为学生今后的阅读学习发展和自身成长奠定坚实的基础。因此，在核心素养下的小学语文阅读课堂教学开展，不仅要求让学生熟练地掌握阅读知识的学习技巧，还需要有效地帮助学生培养以读促思的良好学习习惯，从而促进学生全面发展。

一、强化文本朗读，体现读思结合

朗读是阅读教学的一种形式，也是学生阅读学习的基础方式，为此在教师高度重视的教学要求下，教师应当为学生树立正确的学习榜样，让学生能够在朗读的过程中，积极参与到朗读学习中来，从而灵活生动的演绎文本内容，获取不一样的阅读体验，为学生阅读品质地提升奠定基础。

（一）示范朗读

在小学语文教学中，朗读是阅读教学的主要内容，教师应当考虑到学生阅读基础能力较弱，需要一定程度地强化训练，才能提升阅读学习能力和理解能力。针对学生对阅读内容存在不理解的现象，教师可以从基础的阅读能力培养作为基础，通过自身的朗读示范，带领学生从丰富的内容中形成初步了解，使得学生能够在朗读时，融入自身的阅读感受，从而将阅读内涵进行一定程度的内化，提升学生的阅读理解能力。因此，在以朗读进行阅读课堂的教学模式中，树立阅读学习的榜样，不仅是对学生自身起到了一定榜样示范性的推动作用，还可以帮助学生仔细研讨阅读学习的机会，并在不断回味朗读时的情感变化时，可以站在学生阅读学习的角度，为学生创造阅读学习的技巧与机会，让学生在朗读学习的过程中，寻找到阅读学习的突破口，以此收获不一样的学习经验[1]。

例如，在教学部编版小学六年级语文《丁香结》时，针对这一节课的教学内容设计，教师示范朗读的体现形式应当渗透古人寄寓在丁香结中的情感，以及作者写作时表达的中心思想。为此教师在示范朗读的过程中，需要朗读出丁香结的情感象征意义，并在朗读完成之后使学生理解作者对人生的感悟。通过以上教师朗读时提出的教学重点，学生在自主朗读的过程中，能够激发学生阅读学习的思维，促使学生在听教师的示范朗读时更加专注地听讲，自主跟读时的情感也会油然而生。为此教师示范朗读这一篇课文时，学生会形成初步的感知，以此为深入阅读课文内容打下坚实的基础。在教师朗读完成之后，学生自主朗读的过程中，整体的情感融入及细致分析课文的主旨，不仅对学生思考课文的主要内容起到了促进作用，还有利于学生深入思考整体的写作内涵，促使学生能从多种角度思考丁香结的形象与内涵，进一步升华到对人生的认识。

（二）演绎朗读

在小学语文阅读教学中，依托于教材内容开展阅读教学，不仅需要挖掘教材内容中适合演绎朗读的文本，还需要教师就演绎朗读时，以文本角色的身份去进行朗读时，更加有利于学生在演绎朗读的整个过程中，享受到文本阅读的乐趣，并在感知体悟文本内容与角色内心情感时，能够充分掌握阅读学习的方式与技巧，以此才能灵活生动的演绎好每一种角色，并促使学生在朗读时全面掌握角色的特点时，以此深层次去理解并探究文本写作的主旨，并在演绎朗读的实践学习中，可以不断调整自身对于文本内容的看法，让学生的阅读思维理解得到提升，并在不断地强化训练中，强化学生的理解能力，以多种角度的阅读思路分析文本内容，在探索作者的写作意境时，教师应当适时给予一定的指导，让学生能轻松自在地掌握阅读学习的进度，从而帮助学生突破学习的重点，促使学生阅读学习习惯得以养成[2]。

例如，在教学部编版小学六年级语文《金色的鱼钩》时，针对这一节课的教学内容设计，教师可以组织学生开展演绎朗读，为此教师应当在演绎朗读教学开展的前期阶段，促使学生初步了解课文的内容：老班长为照顾生病的小战士在过草地时光荣牺牲的感人故事。通过学生通读课文之后，教师可以让学生就老班长的语言、动作等内容进行深入探究，以此突显老班长的崇高意志与精神，从这一节课教学的主要内容，恰如其分的融合演绎朗读，不仅是对学生阅读理解能力的一种磨炼，更能体现出学生的主体地位，从而为学生的探究学习能力培养提供了平台，进一步让学生从演绎朗读中感悟真情。比如：“我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”教师可以让学生进行演绎朗读，以此丰富学生的情感体验，并在学生演绎朗读时所呈现出的不同情感，教师可以经过对比与分析，帮助学生调整这一段内容的朗读形式，以及情感融入的正确技巧，为此帮助学生真正在朗读时，体会到亲情实感流露的阅读体验，促使学生演绎朗读学习的效果得到提升。

二、重视文本鉴赏，强化感悟能力

文本鉴赏是阅读教学的一种形式，也是朗读学习升华的一种学习途径，更加能够体现出以读促思的教学理念，并在学生进行深入的文本鉴赏时，能够在学生互相点评，以及师生之间的互相点评时，促使学生之间形成分享阅读经验的学习方式，可以提出自身独特的阅读见解时，能够充分展示自身的阅读能力，以此全面实现以读促思的教学目标。

（一）互动评读

在小学语文教学中，阅读学习的形式需要不断创新，才能更加符合学生的学习发展，以此满足学生阅读学习的需求，并在学生互动评读的过程中，有利于学生对阅读学习的体会及理解程度进行分析与总结，促使学生不断突破阅读学习的重点，重新寻找出不同方式的阅读学习方式与技巧，加强自身的阅读理解能力。因此，在小学语文阅读教学中充分体现出以读促思的教学价值，需要教师开发出文本鉴赏的学习模式，并就学生喜爱的阅读学习形式进行引入，以此实现学生阅读学习的积极性，所以教师提出相对应的阅读鉴赏任务，促使学生从多种角度进行理解与分析时，帮助学生能够获得全新的阅读感悟能力，最终形成一定基础的阅读理解水平[3]。

例如，在教学部编版小学六年级语文《草原》时，针对这一篇课文的自主阅读教学开展，教师可以引导学生在自主阅读的过程中，带领学生寻找出以读促思的切入点，让学生逐渐形成自读感悟的阅读学习能力，并在深入体会课文内容时，能被草原迷人的景色所吸引。对于互动评读的阅读模式开展，教师可以让学生就课文中优美的语句体会情感表达的方法与技巧，并就自身对于阅读完课文内容的情感体验进行表达时，进一步升华到蒙汉人民的深厚情谊、对草原的热爱之情上。比如，教师将自主阅读的引导过程呈现出来：第一点作者是从哪些方面来介绍草原的？第二点是按照什么顺序将材料串联起来的？第三点哪些地方给你留下了深刻的印象？通过自主阅读教学的有效引导，教师可以让学生以小组为单位，进行阅读之后的互动交流，并依据学生之间的阅读体验与感受，让学生从以上几点问题进行针对性的解答，为了保证学生合作探究问题的最终成果，教师可以让学生选取代表开展评读的过程，其余学生做补充评读观点的表达。通过互动评读的顺利开展，整个评读的过程会变得更加精彩，学习的氛围也会变得更加浓重起来，为此以助于学生感悟能力的强化。

（二）个性展示

在小学语文阅读教学中，注重文本鉴赏的阅读教学形式，不仅在于学生阅读理解能力的提升，更是对学生阅读思维体系的一种建设，为此以读促思阅读教学理念的提出，有助于学生形成阅读学习的终身技能，更是学生一生受益的学习意识。因此，在小学语文教学中，学生阅读个性化的展示，更是对学生阅读学习积累的一种肯定，促使学生能够在独立进行阅读思考时，形成属于自身独特的阅读观点，从而为学生今后的阅读学习打下坚实基础，进一步提升学生多维度的阅读认知与分析，促进学生综合阅读能力的提升[4]。

例如，在教学部编版小学六年级语文《只有一个地球》时，针对这一节课的教学内容设计，教师可以组织学生利用学习资源的查阅，拓宽自身对于这一节课的阅读视野，为此教师可以让学生就一下问题进行思考：第一点了解为什么地球上人类活动的范围很小？第二点为什么不能破坏地球的自然资源？第三点为什么不能移居到别的星球上去？通过问题具有的趣味性、探究性等特点，教师可以让学生在阅读完课文之后，将自身阅读的实际体验与拓宽阅读的内容进行融合时，运用一段文字来表达自身的阅读体会时，学生能够提出自身的见解，有助于学生语言文字表达能力的提升，促使学生阅读思维得到进一步增强。

结语：总之，小学语文教学效果的提升基础，需要以读为教学的根本，并依据学生学习的实际情况，不断创新阅读课堂教学的模式，以此培养学生的阅读理解能力、阅读感悟能力、阅读分析能力、探究思维能力等，提升学生阅读文章内容的语感，将阅读学习方式与阅读思维模式相结合构成的课堂教学，不仅适用于学生学习能力的提升，还有利于学生在语文学习中情操得到陶冶，获取不一样的阅读学习体验，从而实现小学语文阅读教学的有效发展。