新课标下小学英语课堂教学方法的创新思考

杨娣

（雷山县黄里完全小学，贵州 黔东南 557106）

教学方法是教师传授知识、培养能力的过程，能够解决教学中存在的一些困境，让学生高效完成知识学习。在新课标下的教学方法需要树立学生自主学习的过程，以探究理解分析为主，需要支持学习的深度理解和认知内化，所以传统的课堂教学方法需要创新，保留原本的精髓，在内容、方式和过程中进行优化，使学习成为课堂教学法的必要考虑条件，发挥教学法的作用。小学英语学科作为第二语言学科，学生的自主学习意识不强，普遍存在只重记忆的情况，课堂教学的开展经常陷入单一性讲解的情况，需要教师做教学法的创新改革，提高教学法的应用效果。

一、情境教学法的创新

情境教学法是将课程知识内容以情境的方式展现出来，以情境影响学生的学习兴趣，明确知识的内容，可以有效提高小学生在课堂中的英语知识学习兴趣。但是，情境教学一直以来都只有情境创设的内容，并没有针对情境对学生的影响建立教学模式，小学生学习英语知识的难度没有改变[1]。对于此，需要进行情境教学法的创新，针对英语课程的语言特点设计实践的情境活动，让学生有身临其境的感受，可以在情境的影响下完成理解和应用。实践的情境活动是延长情境创设的时间，让课堂教学的整个过程变成情境，以教材中的知识为基础设计讨论分析，推动学生的语言表达，使情境从教师创设逐渐变成学生的学习参与，提高学习的主动性。

比如在《At the zoo》这一课的教学中，教师在课堂中先以多媒体呈现动物园的各种动物，以视频图像作为情境增加学生学习理解的兴趣，使学生能够理解认识单词，形成直观化的理解记忆。随着英语知识的理解，在课堂过程中让学生扮演动物，设计一个关于动物园介绍的情境活动，由学生说出自己扮演了什么动物，用游戏的方式保证每个学生的知识应用实践。在扮演活动中，学生会有动物词汇的记忆，能够进行主动的探究，课堂学习也变成了动物园情境，可以保证小学生全程参与，积极思考学习英语基础知识。在实践的情境活动中，有效转变了小学生只有概念理解认识的情况，能够让主动学习中有应用思考，让英语知识在情境活动中得到积累。

二、小组合作学习创新

小组合作学习能够提高教学效率，锻炼语言表达能力，培养合作精神和竞争意识。新课改下，这种教学法应用较为普遍，能够让学生的学习有完善的过程，增加学习中的主动分析。但是，在英语课堂中存在形式化的问题，一些教师只是将小组合作当作一种方式，没有考虑学生在合作学习中的行为，缺乏环境影响设计。对于此，小学英语教师要进行小组合作学习创新，在小组合作学习中发展讨论分析和应用思考，将语言综合能力的培养落实到具体的教学过程中，推动学习在获取英语知识的过程中能够做语言建构和语言表达。实践教学中的讨论分析需要设计合作学习的问题，应用思考则要组织语言交流[2]。

比如在《My Birthday》这一课，学生有较多的过生日感受，在小组合作学习的开展中就以过生日为题，让学生想一想自己过生日的过程，建立讨论分析我的生日写作活动，让学生之间合作性的完成课程知识理解。之后让各个小组推举一个人进行描述，推动知识应用思考，以此使学生能够在合作学习中以英语的应用为目标做学习。同时，教师要鼓励学生做英语交流，从单词到句子语言组织表达的教学过程，增加小学生合作学习过程中英语听说读写的练习，改变“哑巴”英语的教学情况。

三、互动教学法的创新

新课标提出教学要以学生为主体，教学开展要支持学生的自主学习，教师要以激发、引导、指导为教学的方式，使学生能够有自主获取知识的过程，建立学习方法和能力。互动教学法就是在此背景下产生的。教师在教学中设计互动、开展互动，鼓励学生自主表达，提出问题，以互动推动思维交互、情感交互、认知交互，能够有效提高小学英语课堂教学的效果。在课堂实践教学中，为保证小学生自主学习的效果，互动教学法要创新多元交互方式，使学生能够有自主学习的空间，建立个性化的英语学习方法，促进英语学习能力的自主发展。

比如在《Ways to go to school》这一课的教学中，教师可以设计课堂中的师生互动，引领探究学习，设计学生之间的互动，锻炼语言建构，设计知识与生活的交互，培养应用意识。在师生互动中，教师要发挥主导作用，设计关于到学校的路程问题，层层递进的引导学生做课程知识的探究理解，既教授英语学习的方法，也使学生能够参与到教学过程当中。学生之间的互动主要是让知识理解认识上有思维交互，利用学生对知识理解认识差异来丰富教学内容，纠正学生的一些错误认识，保证认知理解的正确性[3]。与生活互动需要教师在课堂中引出关于生活的内容，转变小学生英语学习的形式化问题，用怎样到学校为主题促使学生做英语知识应用，使理论知识变成语言能力。互动教学法中的创新一定要让交互得到实践开展，优化学生的想法和认识，保证个人理解的自主性完善和应用，从而提高课堂教学的有效性。

四、信息教学法的创新

在当前的小学英语课程教学中，信息教学法得到了功能上的完善和形式上的创新，让教学资源更丰富，教学指导更准确，保证了精准教学的开展。但是，信息教学法需要预设教学内容和过程，可学情多变，容易出现教学内容与学生学习理解情况不统一的情况，很多学生无法完成有效的理解认识，教学效果无法保证。鉴于此，小学英语教师要创新信息教学法的电子设备应用，发展精准教学，依据学情开展教学指导，保证小学生英语知识学习的效果[4]。在课堂中，教师用多媒体平台推送教学内容，让学生在电子设备上做回答，开展网络平台中的交互讨论。这种形式可以让教师实时了解到学生的学习情况，依据学生的理解认识进行精准的指导，实现因材施教，让学生能够完成课程知识的有效理解。比如在《My week》这一课，教师就以电子交互白板中开展课堂教学，推送关于星期的单词，让学生去做读和写，开展整个班级的练习，了解学生的知识掌握情况。当学生记忆不牢固的情况就指导学生做单词对比，对语言表达不准确的情况推送汉英翻译，用电子设备实现一对一的指导，解决学生知识理解的问题。

信息化教学是目前教育发展的趋势，在小学英语课堂教学中需要重视信息技术与各种教学方法的结合，全面优化课堂教学的指导[5]。比如情境教学中的多媒体应用，增加情境的“精彩程度”；在小组合作学习中应用微课，进行知识点的总结，明确英语知识的正确内容；在互动教学中应用思维导图完善学习指导。同时要发展互联网教学，积极构建英语课程的教学平台，推送一些英语短片、电影等，使学生能够喜欢学习英语，了解英语文化，可以在平台中做英语学习的交互，促进英语学习兴趣的发展。

五、读写结合法的创新

读写结合是让学生完成英语知识内化理解的一种有效教学方法，以阅读为写作提供积累，开展写作练习，以写作应用阅读知识，引导语言应用反思，能够提高学生英语学习的能力。但是在小学英语课堂教学中，读写结合的开展存在理论化的情况，学生读写结合的参与性差，没有实践应用的过程。因此，在读写结合法的创新中要建立阅读和写作的多元结合模式，增加生活方面的内容，使学生能够在学习理解中完成知识的深度理解，建立良好的学习认识。

在英语阅读教学中要开展以写促读，以写作的方式巩固阅读理解，促使学生做阅读分析，完善理解认识[6]。比如在《How do you feel?》教学中，教师需要逐句的引导学生去做阅读理解分析，探究句子的组成，并以仿写的方式确保学生能够理解认识，可以正确理解和吸收课文中的英语知识。方式上还可以组织语言表达，使知识的理解能够得到完善，以读的知识获取带动听、说、写的能力，让英语基础知识能够得到积累。

英语写作教学中的读写结合开展需要设计以读促写，以课内外知识结合，写作阅读分析为方法，指导学生进行英语语言的建构练习，培养英语文化素养。课内外知识结合是在写作教学中引入一些英语写作的具体案例，为写作知识理解提供参考，也拓展写作教学的内容，便于个性化写作理解分析。写作阅读分析则是让学生在写作后进行阅读分析，修改自己的作文，达成自主完善的效果。比如在《Last Weekend》的写作教学中，就呈现多篇作文让学生做阅读分析，探索理解其中的知识内容，在学生完成写作之后则开展阅读活动，说一说自己哪个方面写得不好，达成专项指导的目的，让学生的英语写作能力可以得到快速成长。在课堂中的读写结合要引入生活的内容，使学生有兴趣去做读和写，促进英语知识的内化吸收，保证英语知识教学的有效性。

结论：总而言之，小学英语课堂中，情境教学法需要创新过程，设计带有实践的情境活动；小组合作学习要发展讨论分析和应用思考，保证语言综合能力的培养；互动教学法要发展多元交互，让学生的英语知识学习理解可以与教师、同学、生活进行交互；信息教学法则要发展电子设备的应用，增加学生在教学中的参与，实施精准教学；读写结合法的创新要把握小学生英语学习的实际情况，发展生活中的读写学习。教学法的创新能够让自主学习得到更好的支持，推动高效的、深度的英语知识学习。