新时期下情境教学法在高中英语教学中的应用探索

窦凌霄

（陕西省安康市岚皋县进校教研室，陕西 安康 725400）

引言：情景教学法的应用，不仅可以改善当前高中英语教学中学生参与兴趣不高、教学效果不佳的现状，还可以使学生在良好的情境中掌握更多知识、提升探究能力、合作意识等核心素养，实现自我提升。基于此，高中英语教师应及时转变教学思想，重视情境教学法的应用，围绕核心素养开展有效的教学活动，几次来提升课堂教学效果，促进学生多元能力的发展，进一步实现新时期背景下的教学目标。

一、当前高中教学中存在的限制性因素

新时期，我国高中学校积极响应习总书记新时期教育理念更新的号召，注重于教学方式、教学内容的丰富，教师也在教学中借助这些方式，进一步推动了英语教学在新时期下的发展。结合相关的调查资料进行分析，目前教学中依旧存在学生难以主动加入、能力发展受限的情况，说明英语教学改革还存在一些实质性的问题，还需要教师对此进行探究。其主要问题有以下几点：

（一）教师教学理念落后于新课标落实

一些高中英语教师教学思想不够前沿。许多教师从本科或研究生院毕业后直接参加工作。他们缺乏相关的教学经验，不注重自身教学理念的更新。他们在教学中仍然注重知识讲解，对所教专业的相关知识了解甚少，难以保证学生综合英语素养的提高。此外，一部分高中教师的教学压力较大，每天都疲于完成教学任务，对全新教学方式的研究相对较少。同时，一些教师创新意识也相对薄弱，缺乏与时俱进的指导意识，在教学中不重视有效课堂教学的打造，且很少与学生进行交流，致使新时期下学生的整体实力难以提升，改革并不彻底。

（二）教学方法落后实际发展

许多高中这一阶段的教学模式特点不明显，其教学方法在大多数高中普遍采用。有的教师不重视具有学校教学特点的指导模式，不考虑学生的具体学习情况和知识接受能力，在指导中以口头教学为主。三尺讲台仍然是大多数职业英语教师的主战场。老师在黑板上写字，学生抄。老师问，学生回答。这种单一的教学模式很难满足现代教学的基本需要。

二、新时期高中英语课堂引入情境教学法的原则

首先，跟上新课改的步伐。这就要求高中教师要在以往指导模式的基础上创新，积极适应社会时代的发展，注重学生综合素质的发展。情境教学法为教师提供了新的教学理念。通过课堂和课外互动，可以充分调动学生的参与热情，加深学生对所学知识的理解，同时，也有利于高中英语教学的发展。

其次，符合学生的心理认知特点。此阶段的学生已初具认知。因此他们很容易对教师单一的教学方式产生逆反心理。而以学生自主参与为主的课堂教学，能够进一步改善这一情况，在进一步深化学生理解的同时，整体教学实效得以提升。

三、新时期下情境教学法在高中英语教学中的应用措施

（一）思维导图与读后续写题型教学的结合

作为一种全新的题型，读后续写考查学生的综合英语能力，其难度更大。在新高考背景下，教师需要以全新的精神面貌加入到教学改革过程，助力学生对读后续写这一题型有全面地了解，并借助思维导图打造精品教学情境，促使学生多元能力以及素养的发展。首先，教师需要侧重学生的主体性以及全新教学形式的引入，针对当前教学中存在的不足，英语教师在读后续写教学中，不能单一地将相关的知识讲解，而是要运用全新的教学方式，引导学生掌握更多读后续写的方法，并完善自身的知识结构。其次，深入研究思维导图。为了实现新高考下的读后续写教学目标，英语教师应对此种教学方式进行深入研究，对其展现形式、深刻内涵有全面了解，从而寻找到可以引入到教学中的契合点，借助此种教学方式打造全新的英语读后续写教学课堂。

例如，在必修一第一单元的教学中，在为学生讲解完本单元的重点内容之后，围绕单元内容的两个学习板块为学生制作读后续写的材料，让学生自主完成读后写作练习。首先，帮助学生明确本单元知识学习的重点。围绕这一内容，教师为学生呈现相关的重点知识思维导图，随后围绕教学重点，运用所学知识描述关于友谊、友情的基本知识，进一步加深学生对朋友、友情的理解，使其学会如何正确交友。其次，教师为学生设计并制作一段读后续写材料，材料中包含对友情的理解，其内容较为简单，出现的陌生词汇较少。在此之后，教师带领学生找出素材中的关键词，随后带领学生整理出关于素材的思维导图，帮助学生明确写作方向并理清写作思路。最后，让学生分析素材的主要内容，逐渐形成自己特有阅读、写作体系，帮助学生整理好自己的语言，利于他们读后学习练习的高效开展。由此来看，在新高考下，为了帮助学生掌握更多读后续写的写作技巧，教师需要转变自身的育人思想，侧重思维导图这一有效教学方式的引入，从而开展有效的教学活动。

（二）借助微课打造良好导入情景

在英语教学中，情境导入至关重要，而教师为了调动学生的参与意识，则可以借助微课打造优良导入情境。作为信息技术下的重要教学方式，微课可以涵盖主要教学内容，帮助学生理清教学难点与重点，并培养学生的自主学习能力、探究意识等多元学科素养。

例如，以《Can I take your order?》一单元教学中，教师通过分析教学内容与教学重点，借助微课引导学生完成知识预习，构建丰富、多元的导入情境。本单元教学内容除了需要学生掌握必要的单词、短语之外，还需要了解一些问候语。由此，教师可以从以下几点运用微课开展教学。首先，将教学内容在微课中以“知识树”的形式呈现，其中包括趣味单词记忆法、短语积累板块，针对其中的生词与短语让学生理解和记忆；其次，让学生带着相关问题阅读文章，并根据段落总结文章大意，用自己的话进行概括；最后，以情境对话的形式检验学生的预习成果，让他们完成自测。结合中职阶段学生的学习特点，英语教师也可以将微课视频通过线上平台发布，让学生结合学习流程完成学习任务。通过微课的运用，学生可以主动加入学习过程，他们的探究能力、思考意识得以提升，新时期下的教学目标也得以实现，英语教学不必再拘于传统的知识讲解。

（三）学生主动学习情境的打造

从实际情况进行分析，一些高中生的英语学习兴趣不高，他们对于英语学习界定不够明确，同时也难以主动加入英语学习过程。而有效情境的构建，可以围绕学生兴趣，在最大程度上调动学生的参与主动性，使其在相关的学习情境中掌握英语知识，实现自我发展。需要注意到的是，一些英语教师对教学情境的运用都存在较大的局限，一方面是一些教师对资源的整合、运用能力不足，另一方面则对于教学设计的效果存疑，过于担忧情境的创设会影响教学活动的顺利开展。为此，在全新的时代背景下英语教师要转变思想，侧重信息媒介对英语教学的促进作用。

例如在《Happy New Year!》这一课教学中，教师可以借助信息媒介打造优良学习情境。第一，教师将本节情境对话涉及到的短语、单词等上传，引导学生进入云班课完成课前自学。在这一环节完成之后，教师通过搜集学生的学习情况，整理学生可能存在的学习弱势，随后开展线下教学活动。第二，在线下教学阶段，教师带领学生熟悉学习内容，结合教学内容布置简单的“演绎询问个人情况对话”，要求学生在组内完成任务，成员一起阅读并编写情境剧本，其中内容需要涉及到关于新年的祝福语，上述环节完成之后让学生进行实践演戏。第三，教师在学生完成情境对话之后，给不同小组不同的建议，还要适时加入与文章内容相关的知识点，借此来丰富学生的学习体验，调动其参与主动性，并且学生的竞争、知识运用能力得到显著提升。

（四）借助情境打造，强化学生阅读能力

阅读能力培养是高中阶段英语教学的重要内容，为了强化学生主动学习意识，并提升他们的多元能力，教师需要重视情境的打造。

1.关注主题意义，让学生在主题活动中理解阅读素材的内在联系

例如Book 5 Unit 4 Making the News 的阅读文本，我们就可以围绕“News”这个主题，以当地发生的真实新闻事件作为活动主线，学生要解决的问题（学习的重点）就是“报道当天发生的新闻事件”。教学活动从开始的“了解news”（阅读文章、微课学习）”到“making the news”（现场采访、拍照、收集新闻素材），再到最后的输出活动“report the news”——学生自己报道当天发生的新闻。

2.深入研读语篇，让学生在语篇分析中把握文本核心内容

新课标指出，语篇是语言学习的主要载体。在阅读教学中融合这一理论，能帮助学生从整体上对语篇进行分析，从而更深入地掌握相关的学习内容。在实际的教学过程中，教师需要引导学生从情节内容、段落、中心思想等角度进行分析，从而更好地把握阅读文本所要传达的信息，吸引学生主动加入阅读过程，进而提升阅读教学的整体效果，实现学生多元能力的发展。

以人教必修二第五单元的Reading “The Band That Wasn't”为例。这是一篇说明文，属于事例类的，采取了介绍和叙述等说明方法。教师应让学生学习并了解此类文体的特征和风格，以及与其他事例说明文的风格有何不同。同时，语篇文章的选择也会考虑对学生语言知识的训练。这样可以让学生学会根据提示复述课文内容，训练学生的语言能力。

结语：

综上所述，高中英语教师转变自身育人思想，侧重教学中情境的打造，有利于强化教学实效，实现学生多元能力以及素养的发展。为此，教师需要积极顺应教学改革，结合当前教学中存在的不足，围绕情境构建的内涵，打造利于学生主动参与、能够提升学生整体能力的教学课堂，从而进一步实现新时期的教学目标。