浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用策略

摘 要：物理是自然科学的带头学科。高中阶段的物理知识相对抽象程度要高一些，是成绩容易两极分化的课程。物理教师应当思考如何通过深化课堂教学的改革来提高课堂教学效率和质量。文章探讨了践行问题教学法这一常见的教学方式来夯实高中物理学教学的基础，深入浅出地分析和展现了此教学法的应用。

关键词：问题教学法;高中物理;课堂教学;应用探讨

一、 引言

一个好的教学方法会极大地提高教学质量，也会对学生理解抽象的物理知识带来积极的效果。问题教学法一直以来都被应用于抽象的理科课堂，问题教学法通过设置情景，提出并解决问题进行教学，在教学过程中将教材中的知识点归纳总结成问题向学生提出，驱动学生通过主动思考问题，用逻辑思维来学习和解答物理学科问题，其核心是如何探索问题的本质，在解决问题的过程中掌握相关物理学科的重要知识点。但是，在实践的过程中如果过于纠结问题本身，一味地提出不恰当的问题或者缺乏融会贯通，效果会大打折扣。文章以高中物理为例，通过课堂实例深入剖析了问题教学法在高中物理课堂的应用的整体思路和注意点，避免不实际的方法论和纸上谈兵式的教学误区。为方便读者对文章的理解，笔者绘制并提出了问题教学法融汇的基本示意图，教师可以借鉴此逻辑图来展开高中物理或者其他学科的问题教学法教学实践。（见图1）

二、 提出符合知识点的好问题是关键

问题教学法中最重要的就是能够提出问题。一个因地制宜的好问题既决定了教学的效果又提高了问题的解答效率。相反，一个异想天开的坏问题则会毁了一个课堂。所以，在决定展开问题教学法之前就要对知识点和问题进行深入的研究和思考。比如，在教授“运动的描述”相关章节的内容时，就需要先去归纳总结这部分的知识点。首先是概念的导入，“质点”“参考系”“时间和位移”“速度”等。如果只是简单地设置“什么是质点”“时间和位移怎么表示”这样的缺乏情景的问题，就会让学生无从下手，不会激发学生的逻辑思考。这种情况下，就要给出一个情景，比如“地球围绕太阳公转一周时间大约是365天，线速度是29.78千米/秒”，这个问题中就设定了“地球”和“太阳”这两个相距很远的“物体”，地球以太阳为“参考系”公转一周是“365”天，“速度”是29.78千米/秒。这样就可以提问：“这个描述里有哪些物体？”“怎么确定参考系？”“速度是怎么表示的？”这些问题学生稍作思考就可作答。这样能简单导入“质点”的定义和抽象的特性，比如“理想化模型”“有物体的全部质量”“没有大小和形状”。这样就可以接着解释在地球公转这样的情景下，“地球和太阳”可以视为两个“质点”。从而还可以引出一些其他经典的情景问题，比如“研究人造地球卫星运行的轨道时，可否将人造地球卫星视为质点？”“研究飞行中的直升机上的螺旋桨的转动时可不可以将其视为质点？”教师在实施问题教学法的时候要多设置基于具体情景的实际问题，把抽象的知识点用具体化的问题展现出来，由此一来，很多知识点就可以以问题的形式高效地提出来让学生思考作答。

三、 分析问题和解决问题要最大限度地以学生为中心

任何一门学科都需要有逻辑分析问题的能力，问题教学法则更加偏重分析和解决具体问题。学生是主要行动人，是课堂活跃度的主要因素。教师在采用问题教学法上课时，就需要充分斟酌班级、学生总体和个人的实际情况，因地制宜地设置深入浅出的问题，特别在基础知识教授的初期，不能追求“高难度”和“全员精英教育”模式，要充分考虑部分理解能力差和平均水平线的学生，以这一部分学生也能通过思考来解答问题为主要的设计基准，配以一小部分难易程度偏高的问题，这样才能最大限度地调动大部分甚至所有学生的课堂思考的积极性，发挥问题教学法的最大效果。在提出问题后，要驱动学生如何逻辑地思考定位问题，利用课堂所学的知识点和相关公式去主动解决待定的物理问题。

比如在教授动量相关的知识时，提出简单的问题：“某物体在水平桌面上，受到一个推力F作用时间t后，物体没有移动。则F的冲量为多少？”（答案是Ft）

具体分析：根据本章节中冲量的定义来解答本题。冲量是作用在物体上的力在时间上的累积。简单套用公式则为Δp=Ft。

复杂问题：“某质量为20千克（kg）的物体，当其速率由5米/秒（m/s）变为2m/s时，求它的动量变化量Δp的范围。”（答案是60kg·m/s≤Δp≤140kg·m/s）

具体分析：明确动量是有方向的矢量。根据动量变化Δp=mv2-mv1，当v1和v2的方向相同时，Δp=mv2-mv1=60kg·m/s，动量的变化量值为最小;当v1与v2的方向相反时，Δp=mv2-mv1=140kg·m/s，动量的变化量值为最大。所以，Δp的范围应是60kg·m/s≤Δp≤140kg·m/s。教师则可设置一些具体的数字选项（比如70，90，200等）让学生来做答，让问题变得更加的具体化。

至此，综合“提出符合知识点的好问题”和“分析问题和解决问题要最大限度地以学生为中心”就完成了课堂上的问题教学法的第一个环节的基本步骤（图1左半部分），此步骤可以循环往复地进行知识点的教授，达到基本理解知识点的教学任务。

四、 测试掌握程度可以锁定理解误区

教师要认真评价该教学法在学生课堂内外的反馈，特别重要一点就是要定期测试学生对于一定时期内知识点的掌握程度，锁定对具体物理知识点的理解误区和盲区，收集这些量化的反馈不仅可以掌握学生的理解动态，也能弥补问题教学法的整体协调度。测试的形式可以以知识点随堂测试来进行，以一些过往相关知识点的真题为主，覆盖面广，难易程度适中。教师对试卷每条问题的正确率和成绩分布进行详细的分析，对一些错误率高的试题继续问题教学和分析。如果发现学生对于本单元的知识点的掌握程度不牢、理解模糊不清，教师则必须确定问题的所在，是“概念不清”还是“问题把握”。比如动量的矢量问题，学生做错是单纯的计算错误、没有理清“矢量”的方向性的正负还是没有正确分析题目中的矢量的方向。在此基础上应该重新审视知识点情景和问题的设置，积极按需修改教學方案并调整具体知识点教学的内容，设置新情景并继续提出新、老问题，坚持以学生为中心引导解答问题，比如具体设置一定质量的物体的速度正向和反向的多种变化，分析运动过程中的动量变化，也可以激励学生通过情景来设定问题并自行或互相解答，特别可以尝试让做错题的学生积极参与问题的设计，达到事半功倍的效果。这样的教学方式是教学中的有益创新，应该积极尝试和反复实践。

五、 知识点的融会贯通是继续提出好问题的基础

需要指出的是，在具体的问题法的教学过程中，不能单一进行知识点教学，在解决完分散的知识点教学以后，要积极探索和尝试引入多个相关或串联知识点，进行系统性的多知识点问题法教学，这种融会贯通的多知识点教学是问题法教学的高级方式，不仅对于学生系统性地理解物理知识帮助很大，也有利于学生正确地应对应试问题。这种综合型的问题就是一道道试题，教师利用第一个环节的基本步骤（图1左半部分）引导学生分析问题，归纳凝练出多个知识点，导入第二个环节（图1右半部分）的多知识点分析并解决新问题。以这样的问题教学法教学可以把零散的知识点通过多知识点的问题融汇到一起，提高学生综合逻辑分析问题的能力。问题的形式的设置突出创新点，多知识点、多学科交叉也正是目前问题教学法的创新和实践的前沿。在此，文章以易混淆的动量和动能的融汇简单举例介绍，如表1所示。这样的对比总结可以提问“动量和动能有哪些不同，它们之间的关系是怎么样的？”

六、 结束语

问题教学法是一种探索教学的方法，其灵活性和创新性是其重要的特点。教师要因地制宜地设计有情景的好问题，以学生为中心，活跃课堂氛围，提高课堂效率。此外，教师也要定期测试教学成果并及时发现教学中的问题，按照结果灵活设置教学，加深知识点的理解。最后，在教学过程中，教师也要发挥主观能动性，积极创新，最大限度地融汇归纳零散的知识点，上好高中物理课。

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作者简介：

王玉梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二中学。