情景教学法在初中语文写作教学中的应用方式分析

摘 要：在初中语文教学中，写作是教师重要教学任务之一，也是如今语文教學亟须提升的环节。由于情景教学法在写作教学中具有较强优势，所以，教师可根据学生日常生活实际设计教学情景培养其写作能力。文章详细分析了情景教学法在初中语文写作教学中的应用方式，希望给大家提供一定参考。

关键词：情景教学法;初中语文;写作教学;运用

一、 引言

随着社会进步与新课改不断推行，以往较为刻板教条的教育方式已无法满足当前初中语文写作教学需求。且由于教育方式较为单一，非常不适合开展个性化教学，导致既不能让学生提起兴趣，也不能很好地完成教学任务。为有效解决这一问题，可合理运用情景教学法。这样，不仅可使教学内容丰富多样，还能够将课堂氛围变得十分轻松、活跃。

二、 初中语文写作开展情景教学的含义和现阶段问题

如今，教学方式越来越多样化，教师应做到认真思考哪种方法更适合应用到语文写作教学当中。比如情景教学法，从字面上分析情景指的是一个场景，而且直接关系着教学内容;教学则是指教师为学生答疑解惑，利用课堂讲解使其掌握知识。因此，教学情景可理解为，教师需要创建一个与教学内容相关的情景，促使学生融入进去同时强化其情感认知，进而有效完成教学目标。另外，在现阶段语文写作教学中，经常有学生不知道用什么样的语言来表述自己的想法，以至于作文语言不顺或是华而不实。其根本原因是因为部分教师依旧使用传统写作教学方式，没有将学生看作课堂主体，生硬传授语文知识，同时缺乏让他们自主开展探究、合作，最终导致写作课堂效率低下。

三、 情景教学法对于初中语文写作教学的意义

情景教学法作为新课改下一种教学模式，不仅可以帮助学生深刻体验课文中主人公情感，还能够使其想象能力得到充分激发。

（一）合理利用情景教学法，加强学生情感共鸣

因为语文这门学科需要具有较强情感投入，从而让学生在了解课文的含义同时树立正确价值观、人生观，提升自己的情感体验。因此，在开展初中语文写作教学过程中，运用情景教学法不仅可使学生更加清楚理解文章的意义与内涵，还能让学生根据教师所创设的情景开展写作，进而与课文中的情感产生强烈共鸣。教师在语文写作教学中利用情景教学法还可有效改善学生死记硬背等不良学习习惯，加深其情感领悟理解、提升写作能力。

（二）科学利用情景教学法，营造特殊学习氛围

如果语文课堂学习氛围较为低迷，就很容易导致学生们难以集中注意力来学习，课堂就会变得十分无趣。而运用情景教学法可有效解决这一问题，促进师生之间开展良好互动同时活跃课堂氛围，大大提升学生写作积极性与效率。与传统教学模式相比，情景教学法应用的方式非常灵活，并且充满趣味，学生在情景教学课堂中可发散个人思维，联想教师所设置的情景与其他同学积极讨论、合作学习。

（三）符合初中阶段学生认知过程

根据学生认知心理分析，教学内容能否激发其兴趣是开展语文写作教学的先决条件，只有教师讲解内容能够吸引学生的注意力，提高其学习探索欲望，才能从根本上提升写作教学质量。而情景教学法符合初中阶段学生好奇心较强等特点，运用形象生动教学方式可将学生引导进入特定情景中，使其开展自主思考。

四、 情景教学法在初中语文写作教学中的应用

开展情景教学最终目的就是为了让学生能够具有真情实感体验，只有让其身处在真实环境中，才能拥有最直接的感受，想象能力也才能得以全面激发。为让学生更加直观理解教师想表达的意境，可在语文写作教学中尝试采用以下几种情景教学形式：

（一）赏析文章情景，体会写作技巧

该方法主要适用于还原文章场景，使学生身临其境，提升情感体验的同时引发思考。通过赏析文章情景，可将作者性格特征淋漓尽致地展现出来，让学生直观感受到不同人物的精神。教师可带领学生以朗诵、翻译等多种形式将学生引导进入情景当中，在获得深刻情感体验后，其写作水平自然会得到明显的提升。譬如，在学习《爱莲说》这篇文言文时，正式写作开始前，可让学生自行将内容转换为白话文，并以小组形式讨论翻译内容。接下来教师可将每句文言文的意思进行归纳总结，通过翻译赏析该篇文章将场景还原如下：世间花草树木种类繁多，大多数人经常赞颂牡丹雍容华贵的气质，而菊花又是诗人陶渊明的最爱。但对于我来说，莲花才是我最喜欢的，因为它虽然生长在淤泥中却又不受其影响，依然长得如此超凡脱俗。荷花不仅不会生出多余枝蔓，还会散发出沁人心脾的香味，且非常适合在远处观看，不可将其摘下来拿在手里把玩，否则就会有失君子风度。通过这样赏析该文章，可以使学生清楚了解到作者所描绘的情思，以莲花自喻，表现出自己与世人有所不同的高洁形象，再加上教师适当辅助学生写作的技巧，可有效锻炼其联想能力，确保学生作文具有较强完整性，避免出现前后矛盾的现象。

（二）立足生活实际，创设情景

对于初中生而言，生活是他们写作素材的主要来源。在初中语文写作教学过程中，教师应当对学生进行适当引导，帮助学生将生活中的大事小情进行整理总结，而后将其应用至文章写作中。相较于一些不常见的事物，学生对于自己生活相关的文章更感兴趣。因此，在初中语文写作教学中教师应当结合学生的实际情况，发掘学生的兴趣点，而后以此为出发点，对学生的观察能力进行培养，激发学生的写作热情。比如在七年级上册教师组织“热爱生活，热爱写作”写作教学过程中，为了更好地激发学生的写作兴趣，教师可以组织学生进行春游，并在游玩中开展一些有趣的户外实践活动，帮助学生从实践活动中认识、感受生活。再如，在七年级上册《猫》教学时，这是学生们生活中常见一种动物，在教学过程中，为了培养学生的观察能力，教师可以用问题引导学生：“课文中提到的猫跟我们生活中见到的猫一样吗？”通过此种生活化情境可有效引导学生进行自主思考。而后要求学生以“生活中的动物”为题写篇作文，此时学生的写作灵感得到了有效启发，可收到较好的写作效果。再如在七年级下册《壶口瀑布》这篇课文教学过程中，教师可以提前查询离学校较近的瀑布，并带学生游览，感受瀑布的磅礴力量。如若条件允许，还可以带领学生去黄果树瀑布浏览，并分析两个瀑布的异同之处，并让学生以文字形式表达出来。再如，针对生活中的热点新闻，教师可以让学生以热点新闻背后的现象、问题为主题，引导学生表达自己的看法。

（三）依托多媒体技术，进行情景创设

在科技快速发展的背景下，语文写作教学中多媒体教学的运用也逐渐普遍。多媒体简单来讲就是通过图片、音频和视频等方式进行知识讲授的一个综合性媒体，与以往传统单一的教学模式有着本质区别：一来可以构建感官教学情景，从而将学习内容灵活化、多元化地展现出来;二来有助于激发学生的学习兴趣，更好地发挥联想和想象，促使学生更好地写作。例如，在让学生写作有关《爬山虎》的文章时，由于许多学生日常生活中对爬山虎并未给予特别多的关注，所以在写作过程中经常出现无从下手的情况。这时，教师首先可以利用多媒体将爬山虎图片在课堂中进行展示，以此提升学生对爬山虎的了解。接着可以带领学生走进类似课文中，重点学习文章对于植物的描述，如《紫藤萝瀑布》让学生学习写作方法和技巧。最后，教师可以让学生继续回到多媒体情境中，在图片、视频等相关图片下引发学生的想象，从而为学生写作提供重要帮助。又如，在学习《黄河颂》这篇文章时，教师可让学生投入到描写自然景色的相关写作训练中，随即以“黄河”为写作主题，可再次利用多媒体技术播放黄河流域的不同景象。通过这一方式，增强学生直观感受。又或是为大家普及近年来为保护黄河生态所做出的努力，培养学生爱国情感的同时激发其写作灵感。

（四）利用真实情景，渗透正确价值观

首先，很多学生在写作过程中，由于词汇描述过于苍白，无法明确表达出自己的情感。而产生这一问题的主要原因是因为学生找不到有助于自身表达情感的素材。其次，学生在初中阶段正是人生观、价值观构建的萌芽阶段，很容易受到情感影响产生波动。为此，教师在重视学生素质教育的同时还要重点关注学生的情感问题，积极了解其心理需求，帮助他们树立积极的人生观及正确的价值观，并使其将这一丰富情感利用语言文字表达出来，从而使学生在写作时，改变自身生活态度，提高语文写作能力与自身素养。如，在进行以“第一件错事”为主题写作前，教师可利用PPT向大家展示一些小小年纪就肩负着家庭重任的孩子的真实事迹，然后再增加一部分反面案例，使学生形成情感强烈对比。此时可引导学生写一写自己内心的真实所想，在这样对比刺激下，学生内心情感得以完全激发并全部注入文字当中。写完后教师可随机选取几位学生进行阅读并让全体同学冷静思考一下自己做过什么错事，辅助他们表达出来。再次，对于一些针对性较强的问题，教师可专门开展重点培训课，确保所有学生都能将正确情感、价值观以及人生态度渗透到写作当中，提高自身的写作能力。最后，对于日常生活中不同情感的人或事，每个学生理解方式也不尽相同。教师在批阅文章时，需要重点注意学生文中情感，及时开导学生、丰富其情感、提高其审美能力。在观看情景中得到心灵感悟，既有利于增加写作深度，也可有效完善自我人格、形成健康心理。

（五）利用情景再现，开展角色扮演

角色扮演也是教学过程中较为常用的情景教学方式，且选材大多来源于现代人教版语文教材。如《皇帝的新装》这一童话故事，就可以作为场景再现的素材，通过让学生自主分配角色，以此来达到活跃课堂氛围，深化对文章内涵和情感理解的目的。其次，还可要求学生根据文章含义写一篇读后感。《皇帝的新装》不仅仅是一篇通话故事，其中所传达的情感对学生写作也具有重要意义，如君主只知道自己享乐，而对民生漠不关心。此外，还可以通过这一故事联想到社会中层阶级，以文中皇帝左右手即老大臣对应中层阶级，和老大臣社会地位相对应。文章中的两个骗子默契配合，同时社会对于他们的纵容也成为他们可以欺骗君主的原因所在，这也是对人性伪善的揭露。文中敢于直言的小孩子恰好传达了诚实和正直，从社会角度来讲也就是敢于指出错误并指责的人。在这一角色扮演过程中，一方面可以深化学生对文章角色的了解，另一方面使其更深刻地理解文章哲理。又如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章过程中，以当时法国阶级矛盾与政局动荡不安为背景，深刻批判了资本主义社会的不良现象。教师可引导学生从不同角度、不同人物开展讨论。如：菲利普夫妇自私、爱慕虚荣;于勒渴望靠自身努力变成有钱人，但最终失败;若瑟夫非常反对父母行为等形象形成鲜明对比。通过角色扮演，将人物形象更加具象化，从而使学生学会在写作时，也要将人物刻画得栩栩如生。

五、 结语

总的来说，教师在初中阶段开展语文写作教学时，需注意摒弃传统刻板说教，运用生动情景创设为师生之间提供充足的沟通、交流机会，降低写作难度的同时使学生能够更加深刻记忆语文相关知识、写作能力也得到明显提升。再加上平时大量阅读，有助于学生在写作时找准切入点，在文章润色方面也会有较大进步。

参考文献：

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作者简介：

李晓莉，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城初级中学。