对于数学初中课堂教学实效性的思索

何银洲

摘要：初中数学学习必须学生创建优良的学习意识，培养恰当的学习方式，教师在课堂教学中必须从学生的具体学习状况下手来开展课堂教学，为了更好地提高教学课堂的品质和实际效果，必须为学生的学习出示适合的自然环境。文中从数学初中教学课堂下手，关键根据“充足重视学生，创建和睦的学习气氛”“激励学生提出问题，充分发挥学生的自觉性”“倡导协作学习，在协作中解决困难”三个层面探讨了数学初中的有效教学策略。

关键词：数学初中;有效教学;教学策略

说白了有效教学，关键就是指教师在课堂上所采用的方式有效激发了学生的思索，可以为学生的学习构建有益的标准，学生可以在课堂教学比较有限的学习時间内得到最大限度的提高，另外，教师也可以根据课堂教学中的课堂教学来得到本身的提高。在当今的数学初中课堂教学中，基本建设有效的课堂教学早已变成教师的共识，笔者也在课堂教学中开展了有关研究与实践活动，依据不一样教学策略的实践活动与融合状况，将显著有效的教学策略共享以下：

一、充足重视学生，创建和睦的学习气氛

学生做为课堂教学学习主题活动的行为主体，应当受到教師的充足重视，但在具体的课堂教学中，因为讲课时间或者学生学习工作能力的影响，教师依然占有课堂教学中的行为主体影响力，这针对学生的发展是十分不好的。另外，有效课堂教学的基本建设也倡导教师在课堂教学中充足重视学生，为学生的学习构建适合学习自然环境，并根据学生的学习要求来开展教学课堂设计方案。

例如，在学习“弧长和扇形面积”的知识时，教师要明确这是学生后续学习圆锥的侧面展开图的基础，因此，要做好这次授课的教学准备，让学生在学习过程中掌握弧长和扇形面积的计算方式，并能够利用这些来解决简单的实际问题。从构建和谐轻松的氛围出发，学生虽然能够感知弧长与扇形面积和圆周长、面积等因素相关，但是方式推导的过程中出现的圆心角需要学生格外注意，因此，可采取从一般到特殊，再从特殊到一般的方式引导学生，促进学生在学习过程中独立自主的学习和思考，并能够自主推导出公式。

二、激励学生提出问题，充分发挥学生的自觉性

一般而言，教师在课堂上开展提出问题，学生开展回应早已变成一种讲课的原有方式，这类教学策略的确可以系统化提升 学生的学习能力，但却忽略了学生在课上的转化，学生在学习过程中发觉的问题及其碰到的问题等，才算是教师在讲课过程中应当关键解决的问题。仅有激励学生在课上提出问题，让学生明确提出自身的问题，教师才可以开展有目的性性的讲课，数学教学的实效性才可以获得确保。

例如，在学习“二次函数与一元二次方程”时，教师从函数的系统性学习出发，引导学生尝试着用函数的视角看待一元二次方程，从而探讨二次函数与一元二次方程之间的关系。在探索的过程中，学生势必会遇到各种各样的问题，教师组织学生大胆说出自己的问题，如法系的方程和函数之间的联系等。在绘制二次函数图象的过程中，学生也容易出错，教师在观察学生绘制情况的同时，引导学生主动提出问题或疑惑，促进学生发现自己在学习中存在的不足，并给予个性化的指导，促进学生完成有效的、个性化的学习。

三、倡导协作学习，在协作中解决困难

协作学习的方式是学生在数学课学习的过程中常常采用的，而要想确保协作学习的实效性，就务必对学生的排序状况，学生在同组研究的问题，学生研究的方式等开展关心，在为学生的学习出示一定的支撑架的基础上，促使学生的研究可以成功进行。在小组合作学习学习的过程中，学生不但必须共享自身对问题的观点、对问题的研究过程，还可以根据与同学们的相处和沟通交流来掌握别人的处理方法，有利于学生逻辑思维深层的扩展，可以提升 学生的学习实际效果。

例如，在学习“图形的旋转”时，学生会更加系统的分析和探究图形变换的过程，对于图形变换的思想会产生更加深入的认识。学生已经学过了平移和轴对称的基本图形变化，能够从简单的物体运动中进行观察，并完成抽象的几何图形的变换过程的想象，但是这部分的学习要求学生注意到的是图形上的任意一个点都可以作为旋转中心，不易明确的旋转变换的要素为学生的学习提出了更高的要求。因此，教师可组织学生在小组内展开协作学习，学生在旋转图形的过程中遇到的任何问题，都可以与同伴分享，在与同伴的交流互动中，学生掌握了旋转的要点。同时，在学生指导其他同学的旋转方法时，也能够更好地反省自身，促进学生将学习要点进行总结，并产生深刻的记忆。根据学生在协作过程中遇到的问题，教师进行适时的总结，让学生可以清晰明了的看到学习的主要内容，并在教师的引导下迅速掌握学习内容，形成相关技能。

总而言之，合理的教学方法和对策是教师在教学环节中持续尝试的，教师融合偏向生活课堂教学来提高数学课和学生日常生活中间的联络，锻炼学生处理具体难题的工作能力，初中数学的课堂教学更为注重教师和学生中间的相互配合，教师必须确立把握学生的学习和认知能力规律性，并为此为基本开展课程内容的融合，促使学生在和睦的气氛中开展专业知识的摄入与专业技能的获得。另外，激励学生在课上明确提出自身的疑惑或问题，突显学生的主导作用，最终利用小组合作学习学习来促进学生历经专业知识的研究和问题的探寻过程，有效确保教学课堂的实际效果。

参考文献：

[1]徐剑辉. 初中数学课堂教学有效性认识思考[J]. 现代商贸工业， 2013， 173（001）：131-131.

[2]付东新. 提高初中数学课堂教学有效性的思考[J]. 学周刊， 2014（35）：104-104.