高校思政教学课程评价的优化思考

摘要：针对提升高校思政课程的教学质量问题，最有效的手段就是建立科學的思政课程教学评价机制，良好的评价机制是提升高校思政课程教学质量的保障。在对思政课程评价机制的建立上，高校要从思政课程的本身特点出发，将思政课程的育人目标充分发挥出来。下文笔者将从多个方面对如何在高校思政教学中进行教学评价的问题进行全方位的阐释，并提出有针对性的方法和策略。希望可以为提升高校思政教学质量通过参考和帮助。

关键词：教学评价;高校;思政课;课堂教学效率。

总体而言，将教学评价纳入到高校的思想政治教学中，可以让学生在课堂上与教师产生积极的有效的互动，营造出浓厚的学习氛围，让学生在对思政知识的学习中获得收获感和自信心，并且还能够打造出高效且民主的思政课堂，提高课堂的教学效率。

一、对高校思政课进行教学评价体系优化的重要性

从师生关系的角度看，科学合理的教学评价机制可以让学生和教师的关系更加和谐融洽。在师生关系上，高校思政课堂要做到师生关系的适度、适时、适量三大原则，让思政课堂成为增进师生情感的重要方式。在评价机制中，一定要主义采用公平的教学管理方法，否则将会导致学生对教师的不信任，让教师在授课的过程中丧失权威性，从而影响到今后的教学管理。

从学生的角度看，一方面，思政课程教育是高校教育的重要组成部分，其最终目的是为了培养出全方面发展的优秀人才。因此，在对学生进行教育评价时，一定要注重对学生心理特点的关注，教师可以根据现代教育的新理念，借助学生心理发展作为高校思政课程教育的突破口，促进和发展思政课程教育，让思政课程教育能够有着更为丰富、更为灵活公平的评价方式，从而让学生在思政教育中获得更多的益处。在另一方面，大学教育的根本和谐是对学生素质的培养，通过对学生心理特点的充分利用，建立其有效的评价机制，才能让素质教育和心理教育达到共同发展，从根本上促进思政知识的构建和发展。

从教师的角度看，高校的思政课程教育，不只是简单的知识灌输，其意义和内涵对学生的影响十分长远，有效的教学评价可以让学生和教师之间的沟通更加和谐。教师在对学生的思政课程的学习进行评价的过程中，要注意说话的艺术，在对学生问题的倾听过程中不断发现问题的所在，并在对问题的解决过程中找到思政教学课程评价的突破口，让思政教育能够真正做到启迪学生、增进师生感情的有效途径。

二、优化高校思政课教学评价体系的策略

（一）评价主体多元化

在对学生的思政学习情况进行评价的过程中，教师单方面的评价往往会具有片面性，并且由于我国长期的应试教育，也让教师常常只考虑学生对知识的记忆和理解情况，不会去对学生进行获得性评价、家长情感性评价、同行研究性评价、企业效用性评价等。而评价主体的多元化要求在对高校思政教育的评价模型中加入这些评价主体。其中，最容易被高校所忽视的评价主体是家长情感性评价和企业效用性评价。

在家长情感性评价中，其评价主体是家长，包括了家长对孩子在思想品德方面变化的直观感受，其中包括了学生的思想道德水平和价值观的变化，这些变化会直观的反映在学生对待身边的人和事的态度上，比如说对家长的沟通、孝顺等，家长情感性评价在对学生的思政教学评价中具有重要作用。

在企业效用性评价中，其评价主体是企业单位，包括了企业单位对学生的工作态度、工作能力和工作效果等多方面的综合评价。思政教育重要是针对于学生的素质教育，思政教育的内容可以被学生具体运用到工作实践中，能够或直接或间接地反映出学生的思想政治水平，并且学生将思政教学内容运用到工作实践中也会对学生整个的职业生涯产生重要影响。

（二）评价指标多层化

评价体系中最根本的就是要确定评价的指标，将对思政教学课程评价这个抽象的概念通过量化指标转变为可以直观显示的成绩。可以说评价的指标体系是整个教学评价过程中最为关键的一部分。而对于评价指标而言，要求对思政教学的评价指标具有多层化的特点，按照不同的重要等级将评价对象的各方面特征进行全方位、多角度的评价，从而提升评价的充分性和具体性。在评价指标的分层上，要根据不同的评价主体进行专门的设计，要让每一种教学评价都设置有多级的指标，并且按照不同层级指标的重要性进行分值权重的合理分配，在这方面要设置合理的评价标准，形成专门的科学评价指标体系，将不同层次的评价能够形成一个有机整体。

（三）重视收集和反馈评价信息

很多时候，高校的教学评价都缺少对评价信息的收集和反馈，甚至出现了“只打分不交流”的现象，这让对思政教育课程的评价结果存在不准确、不真实的情况。因此，高校要建立评价信息库，在建立方法上，校方可以采用教学学期为时间单位，将教师、学生以及用人单位等评价主体的评价意见进行收集，并且利用现代化媒体计算进行整理，同时对思政课程的教学结果进行不同时期的监控和反馈，在反馈机制上，要求在评价信息被收集完成后要对被评价人进行及时的反馈，让学生能够根据评价结果进行问题的改正，从而使评价的意义得到实现。

（四）注重过程性评价，将过程和结果并重

在现代社会，仅仅只有结果性的评价不能够满足现代教育的具体需求，并且评价结果往往具有滞后性的特点，在当下这个快节奏的信息社会，评价的滞后性很容易让教师错过对学生进行教育的最佳时期，从而让教学评价的作用大打折扣。因此，在对思政课程的评价上，要注重过程性评价，让过程和结果能够在对学生的评价中并重。传统的结果性评价中只讲究“奖惩性评价”，这让教师的教学热情和学生的学习热情受到了影响，并且与教育部门的理念相违背。只有对学生的学习过程进行实时评价，才能更有效地适用于当下瞬息万变的网络环境下的 教学环境。不过要注意的是，过程性评价不是对结果性评价的否定，而是要在对教学过程评价的价值有着充分认识的基础上进行相较于结果更加重视过程的评价模式。

结语

由于高校学生的思想境界较低，情感和价值观都不完善，需要高校的思政教育对学生的素质发展进行引导，而科学完善的教学评价机制将会是达成这一教学目标的重要保障，因此高校必须重视对教学评价机制的建立。

参考文献：

[1]佘双好; 张琪如.高校思想政治理论课课程评价的特点及改革路径[J].思想理论教育.2021（03）

[2]武冰; 林佳丽.试析高校思想政治理论课课程评价指标体系的多元维度[J].知识经济.2017（03）

作者简介：田甜，女，汉族，1985年3月，四川成都，电子科技大学成都学院，思想政治，硕士，研究实习员，四川省成都市高新西区百叶路一号，611731。