以生为本，探寻初中德育活动实施路径

浙江省杭州市大关中学 马志鹏

初中是学生个性、品德素质发展的重要阶段。学生是接受教育的主体，教师要将德育与智育融合起来，德育为先，智育为重，重视学生德育情感的培养，让德育对学生产生潜移默化的影响。德育活动需要有明确的实施路径规划，教师可以借助一系列德育活动帮助学生设定德育情感目标，让学生感受德育自然氛围，最终达到培养学生德育思想情怀的活动目标。

一、凸显德育活动主题，设定德育情感目标

德育活动主题是德育情感目标的设定依据，任何形式的德育活动都离不开主题引导。明确德育活动的目标，能够为学生个性和品质发展创造丰富的成长契机，让学生在潜移默化中接受品德情感教育，帮助学生成为道德品质优良、行为习惯健康、个性发展健全的人。学生在教师所设定的德育活动主题中，找到相应的德育情感目标，明确德育活动的参与意义，进而抵达德育活动的教育核心。

德育情感目标的设定必须围绕德育活动主题。比如，“孝”既是中华民族的传统美德，也是无数中华儿女的为人行事准则。在母亲节将要到来之际，教师挑选合适的活动时机，开展感恩主题班会活动，向学生提出相应的活动问题：你认为母亲节有什么意义？你有什么想要对母亲说的话？你认为感恩母亲的具体做法都有哪些？学生在接到教师的问题提问后，快速展开了小组间的交流讨论，很快便有了属于自己的答案。有学生说：母亲节存在的意义，是为了提醒大家感恩母亲，感恩她对儿女无畏的付出。感恩母亲的方式有很多，可以帮母亲做家务，给母亲捏肩捶背等，但感恩母亲最好的方式是专心念书，成为对社会、对国家有用的人。教师对学生的回答表示满意，但是教师发现学生会有意识回避第二个问题，为此，教师鼓励学生将想对母亲说的话用文字记录下来，学生按照教师的要求，把对母亲的情感以书面的形式表达出来。

教师以母亲节为德育活动开展契机，召开感恩主题班会活动。学生在教师的活动问题引导下，思考母亲节背后的意义，寻找感恩母亲的具体做法，从班会主题中自主感悟到了德育情感目标。感恩主题班会活动深化了学生对母爱的感受，让学生懂得以实际行动去关怀母亲、理解母亲、感恩母亲，自觉传承中华民族的孝道文化，快速抵达感恩主题班会活动的情感教育核心。

二、发掘德育活动内涵，塑造德育理想人格

德育活动内涵对德育理想人格有重要的塑造作用。德育活动具有极高的可追溯价值，学生对德育活动环节展开深度探析，了解德育活动开展的背景和启迪现状，挖掘到了德育活动背后的内涵。德育活动内涵展现了活动的育人属性，明确了德育活动开展的意义，贯彻了德育活动与时俱进的发展要求。学生在德育活动内涵探析的过程中，能够意识到德育活动开展的必要性，自觉形塑自身的理想人格。

爱国主义教育是学生必修的一课，也是初中德育的基本内容。教师设计主题演讲活动，鼓励学生充分发挥活动自主性，让学生利用信息资源，广泛搜寻演讲素材，做好爱国主义演讲的准备工作。在教师的活动引导下，学生在课下运用互联网信息资源，搜寻了大量的爱国主义的事例，明确了演讲内容的感情基调，自主投入了演讲调试环节。学生的演讲具有极大的感染力，英雄事迹震撼人心，拳拳爱国之心令人动容。教师借由爱国主义演讲活动契机，让学生思考德育活动的内涵。学生刚接受了一场由爱国主义教育带来的精神洗礼，对活动内涵有着充分的感悟：时代旋律中不可缺乏爱国主义教育，当代青年只有时刻心系祖国，才能顺利成长为社会主义的建设者和接班人，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

学生必须知道自己想要成为什么样的人，明确自身的理想人格。教师借助爱国主义演讲活动，帮助学生重启关于理想人格的思考，让学生自觉肩负起时代使命。学生认识到了爱国主义演讲活动的深刻内涵，围绕着爱国主题展开自我思考，意识到了爱国主义活动对于当代青年的启示意义，自觉形塑自身的理想人格，为社会主义事业贡献自己的一份力量。

三、创设德育活动情境，感受德育自然氛围

德育活动情境的创设能够引导学生自然进入德育的氛围。德育活动情境是围绕着德育内容而特设的活动场景，具有极强的代入感，学生在特设的德育活动情境中，增进了对德育目标的指向性，加深了德育活动情境体验，感受到了自然的德育氛围。

德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。初中是心理品质发展的关键时期，随着学生青春期的到来，他们的心理也会发生相应的变化，初中教师要将学生的心理健康发展放在德育的首要考虑位置。教师可以选取合适的契机，安排有关青春期的心理健康讲座等活动。为了让更多的学生有效参与心理健康活动，关注心理健康成长，教师可以为学生设置相应的问题情境：成长是什么样的感觉呢？大家在成长过程中都曾遇到什么样的问题和困扰呢？大家又是怎么去克服它们的呢？学生是发展中的人，对教师所提出的问题有亲身的成长体验：成长是一种很奇妙的感受，但是它也确实带来了很多的困扰。步入初中生活以来，大家都有着或多或少的课业压力，有的时候面对学习成绩会沮丧，感觉自己有一种无力感，甚至有的时候还有一些厌学的想法。出现这些问题的时候，转移注意力是可行的一种办法。教师认真倾听学生的分享，帮助学生重新看待成长过程，分析问题出现的原因，为解决学生的成长问题提供多重思路。

创设心理健康活动情境时，教师应将心理健康活动的关注重点转移到学生身上，给予学生充分的活动话语权。学生依循教师所设置的问题情境，逐步进入德育自然氛围，自觉回顾自己在成长过程中所遇到的问题和困扰，对成长感受进行表述，加深了心理成长体验，也为其他学生的成长困扰带去可以借鉴的解决方案。

四、征集德育活动志愿，形塑德育思想情怀

征集德育活动志愿是培养德育思想情怀的有效途径之一。德育是一个漫长而复杂的过程，学生是德育活动的参与主体，只有充分听取学生的德育活动志愿，才能达成良好的德育效果。每个学生都是独立发展的个体，对不同事物有着不同的看法，而德育活动的内容多样，德育情感建设目标也略有不同，学生的想法就显得尤为重要。因此，广泛征集学生的德育活动志愿，能够满足学生的德育情感需要，培养学生的德育思想情怀。

学生是接受德育的主体，教师要注意聆听学生的德育参与建议。教师可以利用班会时间，向学生阐释德育活动的重要性，讲述德育活动展开形式的多样性，引导学生参与德育活动的策划过程。有的学生意识到德育活动的目标引领作用，从感恩、礼仪、行为规范等角度展开设计，也有的学生从德育效果角度展开思考，推行社会志愿服务活动，加强德育活动的针对性。教师对学生的德育活动志愿进行了梳理整合，借助多媒体工具进行志愿投放展示，并发动全体学生对自己所喜爱的志愿活动进行投票。一轮投票结束后，“孝老爱老”志愿服务活动的票数最多，教师发动学生谈一谈对这项德育志愿活动的看法，有学生认为：尊老爱幼是中华民族的传统美德，是不变的社会主旋律，“孝老爱老”德育志愿活动的开展，能够帮助更多学生深入活动核心主旨，培养他们的德育思想情怀。教师对学生的回答进行点评和补充，和学生共同进入德育活动的筹划工作，对“孝老爱老”活动背后的情感目标进行深度挖掘，确保德育活动展开的有效度。

教师在征集学生的德育活动志愿时，充分考虑到了学生的德育接受主体地位，广泛征询学生的活动参与志愿和建议，让德育活动的开展更能体现学生的德育诉求。教师对学生所提出的德育活动种类进行整合梳理，借助多媒体工具投放了可供学生选择的德育活动志愿，让学生按照自己的德育情感需要进行投票。学生在投票环节，充分发挥了德育活动主体作用，对“孝老爱老”志愿活动提出了自己的看法，顺利抵达德育志愿活动的主旨核心。

教师要深刻意识到初中德育活动的重要性，将学生的德育发展放在活动首位进行考虑。在德育活动的开展过程中，教师既关注到了学生的德育接受主体地位，又阐明了自身的活动主导立场。德育活动开展时，教师调动德育活动教学的系列手段，帮助学生快速感悟德育情感目标，加快德育理想人格的塑成，让学生身处德育自然氛围，进而实现了培养学生德育思想情怀的终极目标。