悦读悦心，童言童心——谈幼儿绘本阅读的有效指导策略

江苏省苏州市吴江区桃源幼儿园 黄文洁

绘本是孩子人生的第一本书，对于孩子来说，绘本是一个美丽的天使，是一个美好的世界，是“上帝老人”在孩子学龄前这个特殊阶段送给他们的最宝贵的一个礼物。绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品。它特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事，绘本里图画不是文字的附属，而是图书的生命，不需要文字，图画就可以讲故事，文字与图画共同担当着讲故事的角色。

绘本阅读是以绘本作为主要阅读材料的一种集体阅读活动，其活动的形式类似于语言的集体活动。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。

4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能。这一阶段中班的孩子注意力集中了，活动中能动能静，尤为突出的是连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。而选择适宜中班幼儿的绘本阅读作品，更能体现中班幼儿绘本阅读的特点，促进幼儿绘本阅读能力的提高，提升幼儿绘本阅读的品味，推动幼儿的发展，对幼儿终生学习和发展具有深远的意义。

一、引导幼儿敏锐地观察、清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。在实际教育教学工作中，我是这样引导幼儿来观察理解绘本的：

首先，筛选作品、贴近幼儿生活，引发幼儿主动观察。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”

以《多多老板和森林婆婆》为例，书中描述性的书面语言颇多，对于中班幼儿来说有些拗口、缺少连贯组织、难以理解，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致的。在仔细地分析教材之后，我将适当的情节语句进行细微处理：“森林能给大地带来充沛的雨水；森林能滋养肥沃的土地，培育青草和树木；森林还能净化空气。我们只有多植树造林，才能拥有一个美丽的地球。”这样一来使语言显得更加精练、口语化，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对故事情节也进行了适当的删减处理，留下经典、前后关联紧凑与有讨论价值空间的情节，引导幼儿欣赏理解绘本时能轻松地视、听、讲结合。

其次，借助多媒体课件，激发幼儿阅读兴趣。兴趣是最好的老师，而情景又是激发幼儿兴趣的动力和源泉。运用丰富多彩的多媒体技术导入活动，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发幼儿的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

在《多多老板和森林婆婆》教学设计中，我将绘本首页画面进行了适当的修改，添加上了动画，将书中的“常常国”描绘得恬静、美丽；配上自身的语言描写，加上音乐背景的融合，活动一开始就给幼儿创设了一种舒适、惬意的田园意境，激发了幼儿用自己的语言将“常常国”的美丽、快乐、幸福表述得淋漓尽致。整个阅读活动我都以背景音乐贯穿始终，“森林的砍伐”“森林婆婆的出现”“地球的消失”我用上了不同的背景音乐，给幼儿营造了故事氛围，带给了幼儿无比的震撼，并始终贯穿环保情感主线，促使幼儿自然、自发、情不自禁地出谋划策，帮助“常常国”植树造林、重建家园。最后，又以优美、安静的音乐结束绘本活动，让幼儿沉浸在绘本的世界中。

二、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，教师可以开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究，真正将阅读落到实处。在阅读《多多老板和森林婆婆》之后，我们开展了角色游戏《我给常常国送温暖》，设置了游戏的场景，引导幼儿自发地讨论、商量、分配角色：常常国没有了森林，发生了洪水、干旱，居民无法生活。幼儿园老师带领幼儿去常常国帮忙植树造林，给常常国的小朋友们上课、做游戏；星星家、月亮家爸爸妈妈带着宝宝给常常国送去了食物、衣物；菜场老板给常常国送去了蔬果、鱼肉；点心老板给常常国送去了蛋糕、自制点心；理发师们给常常国送去了钱，给居民们理发；医生们给常常国居民看病；邮递员给常常国送去了人们的慰问信，等等。

幼儿通过语言、表情、感情、动作等多种感官进入了故事的游戏情境，充分感受到了绘本阅读的快乐。

三、引导幼儿多形式的表现，充分地展现绘本

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。

绘本阅读《多多老板和森林婆婆》之后，我便抓住幼儿的兴趣点，生成了主题活动《大树，我们的好朋友》。开展了预设课程：散文《树真好》、歌曲《唱给大树的歌》《爱护小树苗》；生成课程：表演《树真好》、角色《我给常常国送温暖》、建构《我给常常国建家园》、综合《我和大树交朋友》《我是小小“守护神”》《美丽幸福的常常国》。活动中，幼儿开心地和大树拥抱、拍照，给大树唱歌、跳舞，帮大树梳头、按摩、浇水、填土；幼儿快乐地小组结伴给大树设计“爱心奖牌”“环保奖牌”；幼儿幸福地创设主题环境，在班级的主题墙上又再现了绘本书中“美丽、快乐、幸福的常常国”。值得欣慰的是，孩子们通过灵巧的双手和五彩的画笔，制作了绘本《多多老板和森林婆婆》的续集《大树，我们的好朋友》。值得欣喜的是，孩子们在生成主题汇报活动中，全班齐心协力，个个展现了自己最棒的一面，为这次的生成主题活动划上了精彩绝伦的感叹号！

四、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草的直接注脚。”优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

在此次绘本阅读活动《多多老板和森林婆婆》之后，孩子们合作创作的续集绘本《大树，我们的好朋友》，不仅给了孩子们学习真善美的机会，同时也给了他们充裕的写作想象空间，更是给了我们教师有效的教学拓展空间。

绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。悦读悦心，童言童心，读书对于儿童来说是一种快乐、是一种幸福。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐，充满魅力和感动。我希望好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。