探究生活化理念下的小学语文教学方式

潘阳

（江苏省张家港市实验小学南校区，江苏 张家港 215600）

前言：古语云：“读万卷书不如行万里路”，进入生活了解生活真谛，才能获得书本当中不具有的生活经验。小学语文教学必须要和生活结合，让学生利用自身生活经验去理解书本知识，并且能够将其内化，转化为自身的能力。总的来说，生活化理念下的小学语文教学方式有：生活情境教学、信息化教学、文旅教学等。

一、生活化理念的内涵

语文教学必须要有浓厚的生活气息，这是保证语文知识和生活形成紧密联系，让语文成为最佳工具的有效办法。这也是教育生活化理念的具体体现。所谓生活化指的是教师能够在认真的学情分析基础上，结合不同的生活场景、生活经验、生活趣事、生活现象来让抽象的课程具象化，降低学生的理解难度，促进学生知识内化。这其中包括了教师为了让教学科学化而采取的实地调查等手段。所谓实地调查，是在实现语文教学生活化融入图书馆、博物馆等机构时，教师需要认真地考察这些机构具有的馆藏、书籍和课文及教学目标的贴合性。生活化理念实则是“以人为本”的教育理念之上的一种教学思想，是教育回归生活的原动力。

二、生活化理念下小学语文教学方式探究

课堂是小学生学习的场所，但是在四壁之下这个场所的空间有限，容易让学生的思维受到限制，难以发挥出小学生感性思维优势。为了突破这样的困局实现小学语文生活化教学是唯一出路，具体而言有以下教学方式：

（一）生活场景导入课堂

课文当中描写的一些生活场景，学生们也都体验过，能够将这些生活场景导入课堂，可以让学生对课文产生更强的理解能力，可以和作者的情感发生碰撞。例如《秋天的雨》讲解当中，先让学生们用自己词汇去形容秋雨。学生们会积极调动自己对秋雨印象，去认真形容，例如：冰冷、绵绵不绝、凉爽等，都会成为学生描写秋雨的词汇。之后，教师再灵活引导，带领学生们阅读《秋天的雨》并让他们在阅读过程中，将描写秋雨的词组以及优美的句子画出来，这样会让学生发现自己对秋雨的形容和课文当中秋雨描写之间的差距[1]。

（二）生活经验融入课堂

小学生虽小但一样具有自己的生活经验累积，在语文课堂中巧妙地联系课文，将他们的经验融入进来，可以让学生更好理解课文，明白课文的中心思想。《掌声》讲的是一名因为罹患小儿麻痹症而残疾的女孩，在同学的一次真诚掌声当中恢复自信的故事，文章虽短但是感人至深，它说明了人与人相处要彼此理解和宽容[2]。为了让学生提高感受，教师可以提问：“你们有没有类似的经历？原本不好意思说话、不敢说话，因为他人的一句鼓励就变得有自信了呢？”或者“当大家给你鼓掌的时候，你是否愉快，当别人信心不足时，你是否需要给他掌声？”以这样的方式让学生进一步理解鼓励他人是一种美德。

（三）生活趣事活化课堂

课堂时间45 分钟，小学生的专注力一般在25 分钟左右，不可能让学生整堂课都保持注意力集中，所以适当地融入生活趣事，会让学生一张一弛提高学习效率。例如《蜜蜂》讲的是列文虎克发明显微镜的故事，在这里教师可以融入生活趣事，让学生们探讨。“你们喜欢玩什么呢，在玩的过程里有没有什么发现？”玩，是小学生最爱的活动，这样的问题一出现，学生们的兴趣被充分调动起来，会说出自己在玩的过程发现“新大陆”的经过，从而达成了两个目的：第一，教育学生要学会玩，要玩得有价值有意义；第二，引导学生在之后的玩耍当中学会观察事物，养成创新思维[3]。

（四）生活现象丰富课堂

一些课文当中描写的一些生活现象并不非常丰富，这是源于文章中心思想以及篇幅所限。在课堂当中为了提升学生的想象力、表达能力甚至于写作能力，教师可以让学生结合课文去观察生活现象，并将自己所观察到的记录下来。例如结合《花钟》课文可以让学生讲一讲自己所知道关于花的故事，而且为了调动学生的观察力，引导他们在生活中观察、记录关于各类花卉开花的时间，并去测量温度、湿度，去变换花的位置，验证花朵开花和阳光照射的关系，通过这样的锻炼去提升学生的动手能力、思考能力[4]。

（五）文旅结合拓宽课堂

文旅结合是我国教育部主张的新时代教育方式，是读万卷书行万里路增加学生见闻、提高学生思想水平、让学生参与到民族文化传承的具体途径。这也是让小学语文教学冲破课堂空间限制，从传统课堂向社会课堂转变的一种方法。这其中结合长短途文旅活动，可以将红色遗存、博物馆、文化馆、图书馆、非遗文化等融入进来，让它们成为学生学习平台，增加相应的语文素材。

（六）信息技术构建课堂

在小学语文教学方式当中，信息化教学是非常必要的，它不仅能够实现学科间融合，还可以打破课堂时空限制，能够实现课前、课中、课后的多种素材的融合，而且通过信息化教学也能够让多种教学方法得到组合运用，有效地提升教学效率。在生活化理念下，小学语文利用信息化教学可以将学生生活经验、生活场景、生活趣事、生活现象等都转移到课堂当中。所以信息技术是一条线，可以将不同教学方法、教学方式等串联，发挥出构建课堂的积极作用。

教学方式是教学方法的具体组成，具有多元性、分散性，需要教师需要将它们有效组合形成具体的教学方法。生活化理念下的语文教学方式还有很多，和每一位教师的教学经验有关，故而需要教师去不断总结锤炼。

三、生活化理念下小学语文教学的注意事项

（一）必须做好学情分析

小学生因为个人能力存在差异，所以对生活理解能力不同。为了让语文教学和生活更好连接，让学生能过利用自己的生活经验去解读课文，需要教师对他们的学习水平进行综合评价，以确保在教学当中可以正确引导学生利用自己的生活经验，让他们主动去观察生活现象，可以在生活当中发现美，并可以去描述美。

（二）合理控制课堂时间

在语文教学当中融入生活场景、生活现象、生活经验等会提升学生的兴趣，同时也会导致课堂节奏不好控制，这需要教师要在课前的教学安排当中提前想到一些不可控因素，并加以规避。例如学生交流热烈，影响到课文分析，教师该如何拉回话题，在不影响他们兴趣前提下提升课堂效率。例如“某某同学说得很好，正如课文中说的，接下来我们继续分析课文！”或者“大家对这个问题很感兴趣，这很好，老师非常高兴，为了不影响课堂时间，大家可以课后写出自己的想法，老师会认真去看去点评，谁写得好，老师给他一个小红花！”

总结：小学语文于生活化理念下的教学方式还可以从听出生活、说出生活、读出生活切入，能够联系课文去让学生带着生活情感去阅读、去思考、去品鉴。听，是抱着自己生活经验的听，说是带着自己对生活理解的说，读是带着生活情绪的读。这其中让学生写出真情实感的读后感也是教学方式之一。总而言之，生活化理念下的小学语文教学方式十分灵活，需要每一位教师去认真分析和总结。