以写促读，提质增效

曾冬梅

摘要：叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。按照常理来说，阅读得越多，写作能力越强，语文素养就越高。写作是一个人的语文综合能力的集中体现，我们在教学中发现写作能力强的学生的确爱阅读，在课外阅读中提升了自己的写作能力。可是还有一部分也爱阅读，整天也拿着书在阅读;写作能力和语文能力都不令人满意。花了很多时间阅读，看过很多书籍，语文能力却没有长进，没有验证阅读与倾吐的关系。

如何让学生的课外阅读质量得到保障，如何在课外阅读中培养的学生阅读能力？笔者做了一些尝试，教师科学地指导学生的课外阅读，根据不同的题材或者体裁采用不同写的方式，让学生带着思考与目的去阅读，以写促读，真正提升学生的认读能力、感受能力、归纳能力、理解能力等，从而逐步提升学生的课外阅读的质量。这么多的能力要提升，笔者借助学校统一部署的课外阅读展示台，每周一展示，每月共读一本书，每学期一检测。让学生以写促读，以写导读，以写激起学生深入的阅读，让课外阅读成为学生阅读能力提升的重要舞台。

关键词：课外阅读  阅读能力  载体

一、猜想童话，为想象插上纹路清晰的翅膀

童话是通过丰富的想象和夸张手法来塑造生动的人物形象，它以浅而易懂的语言文字，扣人心弦的故事情节，起到教育人的目的，是老少皆宜的文学作品。本文针对学生的年龄特点，想象力丰富和创造力特显，而语言表达能力与之相隔不称的现象。可是学生在阅读时只注重童话的有趣神奇，作者的匠心都被忽视了。

在指导学生阅读课外童话书籍时《稻草人》、《柳林风声》、《青鸟》、《夏洛的网》、《小王子》等这样的书籍，中高年级的学生不能只满足学生感知童话故事的内容，在老师的导读和引导上要关注作者的表达。这样富有趣味性的书籍，可以充分吊起学生的味口上读前指导、读物推荐课。老师主要是向学生介绍这本书的作者、人物关系、书评，设计猜想童话，和作者一起猜想故事的发展。根据封面的设计猜想故事的情节，根据开头和结尾猜想中间的情节波折。

根据童话故事的特点，开展以写促读，参与创作和猜想后的课外阅读，学生会更加注重学习作者的故事情节为什么这样安排，学生会更注重自我批评和自我提升。在大作家的镜子面前照出了自己条理不清、重点不突出、想象不合理等。教师在导读课中利用童话这一有效载体，实现提升语言表达能力很重要。那么，童话课外阅读教学的引导，可激发学生阅读童话的兴趣，在童话中习得优美语言，孕育语言表达能力显得尤为重要。

二、纵观小说，学会瞻前顾后的写作铺陈

小说贴近生活，情节精彩，结构严谨，是学生很喜欢的课外读物，老师除了帮学生选定适合小学生看的小说，老师还要引导学生在阅读得时候关注小说的谋篇布局，详略安排，开头就要为结尾做铺垫，写作要瞻前顾后的构思。小说围绕着一个具体的事件来写，时间和空间跨度大，所以小说中的记叙描述要做到语言精练，详略照应很重要，头尾照应，尤其是结尾，是全文最为精妙的环节，好的结尾既在意料之外，也在情理之中，全文贯通一起，毫无斧凿之痕。

这样精妙的铺陈和构思要让学生在书中去寻找作者的用意。找到这写下来，哪些情节是前后照应，哪些安排是作者用心设计的，学生明白了作者的用意，其实也就懂得了写作的构思需要独具匠心，纵观全文必须要有统一全文的写作构思。既在阅读寻觅，也在欣赏和收获。

著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。在中高年段阅读曹文轩的作品《青铜葵花》、《野风车》、《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦黑瓦》;沈石溪的作品《猎狐》、《第七条猎狗》、《狼王梦》、《最后一头战象》、鸟奴》、《雪豹悲歌》以及一些外国名著。老师们都可以引导学生关注作者的环境铺陈、设置悬念、前后铺陈、小说的矛盾点，这些既是推动小说情节的发展也是吸引读者、体现作者的表达艺术的焦点。在学生自由式、跑马式阅读的基础上，课外阅读指导课要引导学生走进作品的构思，走进主人公的内心世界。在《第七条猎狗》中可以设计这样的导读思考：找一找召盘巴对赤利的情感变化？找一找第七条猎狗赤利对主任的忠心？在《暮色》中寻找小说的矛盾点：索坨该不该让自己的母亲霞吐去做苦豺？在《青铜葵花》哪些地方是为结局做了铺陈？

让学生在充分阅读的基础上，再次纵观小说的结构和人物的情感变化，然后形成自己的思考，带着目的去阅读，在作品中找到支撑自己观点的句子摘抄下来。一边寻找、一邊想、一边写、一边思考，这样的阅读质量就有明显提升。

三、研究绘本，体会图文结合的细节讲究

绘本，很多人都认为是幼儿启蒙阅读的好读本，其实用好绘本、读好绘本对任何一个年段的孩子都适合。师生共读一本书，利用教学平台，展示文中插图，绘本中，图画不是文字的附属，而是故事的主角，甚至可以说是图画书的生命，所以，给时间静下心读图，去观察、去品味、去想象、去感受图画中人物流露的情感，结合文字理解表达的意涵，这是中高年级阅读绘本的重要环节。

绘本教学教什么？怎么教？简单的绘本能给高年级的孩子带来什么？课堂并没有因此而结束，而是由这本《爱心树》引出一系列思考任然在继续。以猜为主，看图想象，不放过任何一个细节，帮助孩子建立好学好思的阅读习惯。

在设计《爱心树》中的封面时，要学生观察途中的人物，了解故事的主角。然后接着猜测会发生什么故事？一幅画，有一棵大树，小男孩紧紧地拥抱大树，树上还刻着一颗心。抓住时机问：“出示开头，再出示结尾，为什么会出现这样的结果？”让学生发挥想象力想故事，编故事。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想像力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的孩子，不但想像力能够得到培养，好奇心促成兴趣贯穿整个课堂。

高年级的孩子一定要领会作者绘本背后的用意，简单的文字和图画背后的寓意。慢慢揣摩，从简单到不简单，这样的过程让学生充分的领悟文字和绘图的结合。在课外这条阅读的道路上，我们能做的只能是做孩子们的点灯人，慢慢地用我们的智慧点燃孩子们的阅读兴趣，慢慢地用我们的教学智慧撬开创作绘本、补白绘本的能力。把薄薄的绘本读厚，这样的阅读质量让学生做一个一边读，一边思考的人。

四、精读名著，积累语言与思考并驾齐驱

经典之所以是经典，是因为无论哪个角度去欣赏，都能给人以美的享受和深的思考。经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。只有精读经典名著，加以思考，对人格塑造有很大的好处。通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，会更加深刻有效。

对于中高年段阅读《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》这样的民族经典文化，让学生不仅要了解大致的故事内容，更多的是要学生带着思考反复寻寻觅觅名著的魅力，这样才能充分发挥经典名著的魅力。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说，阅读时要抓住名著书中的精髓，实现由浅入深的转化。让学生的阅读质量有所提高，必须让学生从沙漏式阅读、海绵式阅读过度到过滤式阅读。注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下;像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些;阅读时要过滤，要取其精华，去其糟粕。 这样的阅读，在数年后，忘记了人物、忘记了情节、忘记了一切，但阅读给人留下的思考和启发一直永存。

所以，名著阅读首先要在导读课上教会学生进行思考，《三国演义》让学生把故事内容理清，人物关系知晓的情况下，设计曹操是英雄还是枭雄？在阅读中去寻找你的理由。这样不仅让学生学会多角度的看待三国里的每一个人物，也让学生了解曹操这个人物形象的多面性、复杂性，从而深入欣赏经典作品中的人物塑造和情节安排，这些都是绝妙之作。

《红楼梦》中有大量的外貌描写、场面、环境描写，所以红楼诗词也数不胜数，这些都需要学生找一找抄一抄。“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。

五、博览报刊杂志，归纳总结提升阅读速度

阅读不仅要有质量，还要一定的速度，这样才能具备真正的阅读能力，由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，有的同学通过长期阅读训练，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。有较强的阅读能力为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

让学生写一写报刊杂志的要闻，了解社会、了解发生在我们身边的很多事，培养信息能力。信息能力包括信息识别能力、信息筛选能力、信息储存能力和信息提取应用能力。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理、归纳、总结，并做出相应的对策，这也是阅读能力之一。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，通过报刊杂志是一个很好途径。

小学阶段是人生的启蒙阶段，打好人生的底色，夯实知识的基础，为以后的发展提供广阔的智力背景，是儿童教育的重要任务。随着教育形式的改革，阅读的比重会越来越大，阅读的质量和数量会越来越被重视。我们作为老师要在学生懵懵懂懂的阅读中做一站指路灯，让学生书海中学会思考、学会归纳、学会积累;我们作为老师要在河岸旁给学生做摆渡人，让学生学会阅读、学会感受、学会品味。让学生爱读书、善读书、会读书的孩子！

参考文献：

（1）《阅读与写作的关系》

（2）《童话中提高学生的语文能力》