基于翻转课堂模式的教学探讨

董茜茜　熊骋望

摘要：翻转课堂是一种教师创建视频，学生在课外观看教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学方式。随着信息化的发展，翻转课堂逐步成为高校的教学手段之一，本文将以“基础工程”课程为例，通过对使用过翻转课堂学生的系统调研，归纳出现阶段翻转课堂推进过程中面临的问题，并由此阐述推进翻转课堂教学模式的重要性，提出推进翻转课堂的可行性模式。

关键词：翻转课堂;教学方法;“基础工程”课程

翻转课堂作为信息化教学的产物，它是一种“以学生为中心”的新型的教学理念，对于培养学生自主思考，自主学习能力的提高有着很大的帮助。本文将以“基础工程”课程为例，就翻转课堂现今在中国发展的优势以及遇到的问题进行简单的阐述。

一、翻转课堂在“基础工程”课程中的推进方法

（一）教师和学生对翻转课堂认知的提升

翻转课堂引入中国仅仅十余年的时间，大部分本科生以及部分本科生教育的教师对翻转课堂的概念并不是很了解。尤其是刚刚进入本科阶段的大学生，由于中国现阶段的教育制度，多数学生仍然习惯于课上满堂灌，课下复习的传统教学模式。在2020年绝大多数高等院校执行了线上教学，一些课程执行了翻转课堂教学制度。经后期观察发现，该时期的翻转课堂的实施结果并不是很理想。多数学生缺乏自主学习的主动性以及自主思考的能力;同时，一些教龄较长的老教师，对这种新型教育形式接收的效率以及速度并不是很快。

针对这种新型的教学模式，学校应积极调动资源予以配合，紧跟时代潮流，组织教学资源对翻转课堂这种新模式进行研讨并推广。在使用翻转课堂模式中，应注意循序渐进，首先采用混合式教学模式，即翻转课堂的线上模式与传统课堂的线下模式相结合。将传统的教学模式的优势与翻转课堂的优势结合起来，既发挥老师在教学中的引导、启发、监控的主导作用，又要培养学生的学习主动性、积极性、创造性。以锻炼学生动手能力、归纳能力、创新能力为目标，实现学习资源、空间、方式的混合，将线上视频内容在线下进行操作和讨论，使之可模块化、系统化的使用。

（二）教学内容的转变

目前，“基础工程”课程面临着严重的教材脱节问题，很多正在广泛应用的技术和理念在教材里没有展示与讲解，同时一些冗余简单的内容占用了部分课程时间。而采用翻转课堂模式，可以将这种冗余简单内容放到线上平台里供学生自主学习，并将课程的目标与国家注册考试有机结合，让学生在本科阶段的学习过程中对国家注册考试相关内容有所了解，也为培养应用型人才做出相应的培养，让学生以游戏化思维参与到教学活动中，提高教学效率，让学生手中的手机变成学习的利器。教师也可以随时通过后台检测检查学生的学习情况，并通过发布作业以及随堂测试等检测学生对知识的掌握程度。

翻转课堂可以有效解决传统教学模式中，学生突击应付考试的现象。对于兼具理论性与实践性的学科，使用翻转课堂有着比较大的优势。同时在使用翻转课堂教学模式中，教师应该重新规划课堂上的时间，减少做与学生课下做的重复的事情。翻转课堂对教师和学生都提出了更高的要求，教师要明确哪些材料对学生的学习思考有促进作用，应该对掌握的资料进行筛选处理，而不是一股脑塞给学生;而学生则应该提高自身自主学习能力，并利用好网络资源。

（三）考核制度的改善

考核作为现有的检测学生学习质量的最有效的办法，其公平性与难度应该得到保证。在已开设的采用翻转课堂的课程中，多数都采用了线上考试，部分科目脱离了传统的纸笔性考试。在2020年春季，多数课程采用了线上考试制度。但经数据对比发现多数课程平均分相比往届線下传统教学方式的考核平均分有了不同程度的提升，在传统教学模式与翻转课堂教学模式的过渡阶段、如何考核、考核难度等问题尚需要明确且及时研讨。同时实行过程化考核机制，也是督促学生提高学习主动性的办法之一。将平时出席情况、平时作业完成情况，课程报告等作为期末考核成绩的组成部分，以防止学生在平时中不重视过程化学习，发生考前突击的以应付考试、考后忘记知识点的情况，这也有悖于培养应用型人才的标准。

（四）线上平台的选择

作为翻转课堂实施的主要媒介之一，线上平台的准确选择将直接影响到教学成效。采用操作简便、成熟度高的商用软件，确保学生可以在任何时间、任何地点、以任何一种设备都可以快速、准确地获取到需要的学习资料。避免学生在使用软件、查询资料时，因软件操作不顺而导致学生失去使用翻转课堂的兴趣，甚至因此蒙受不必要的财产经济损失。恰当合适的线上平台的选择可以有效减少学生在使用软件过程中浪费掉的不必要的精力与时间，确保翻转课堂能搞顺利有效地实施。经多方面观察与筛选，现今中国较为突出的几个网上学习平台为MOOC平台、雨课堂、学习通等。其中MOOC平台发展成熟度最高，针对MOOC与翻转课堂的课程教学模式设计，可以采用围绕“一个主线、两个注重、三个结合、四个能够”的教学模式，包括MOOC课程目标设计、MOOC课程内容设计与资源开发、MOOC课程学习活动设计、MOOC课程学习评价设计四个模块。

（五）寻找合适的教学方法

翻转课堂是一种教学模式，对于不同的课程有着不同的适用的教学方法，而在众多方法中，案例式教学是翻转课堂比较合适的一种教学方法。土木工程专业核心课程都需要有大量的案例支撑，以保证给予学生最直观的效果，对于课程的实施效果也起到了一定的作用。对于“基础工程”课程，将浅基础、桩基础等施工顺序以视频等影像材料呈现给学生，相比于传统课程上依靠PPT和教师的讲解，这种形式对于学生理解各种基础的特点以及施工注意事项都有着很大的帮助。

二、翻转课堂在“基础工程”课程中的应用成效

（一）提高学生思辨能力

学生通过翻转课堂中老师发布的学习资料进行自主学习，在学习过程中难免会发现问题，尽管可以反复观看，反复研磨，但部分难以理解的知识点仍需要教师的讲授。但是学生与学生的个体之间存在着差异，教师并不了解学生没有领悟哪个知识点。对于传统课堂，学生不理解的知识点较翻转课堂模式会更多，但受中国传统的中庸思想影响，敢于向授课教师提出疑问的往往是极少部分活跃的学生，对于多数学生可能只是采用得过且过的办法。在翻转课堂中，可以采用匿名提问的方式，让不懂的学生敢于提出疑问，并且可以在提出问题以及与老师交流的过程中锻炼自己的思维能力，在与老师和同学间的探讨以及自己的思考中，提升自己的思辨能力。

（二）提高学生自主学习能力

我国多数地区教学理念尚未发展到可以让中小学生接触线上翻转课堂教育，因此多数本科生在大学之前并没有使用过翻转课堂教学模式，而是采用灌输式传统模式的教育。其学习的自主性仍较低，多数学生在中学阶段没有拥有属于个人的可以进行线上学习的移动设备，或者中小学禁止使用移动设备，因此在他们高中毕业之后，出于心理的渴望，以及社会默认的手机的作用，会将手机认为是用来娱乐消遣的工具，并不是作为学习的工具。因此在刚接触翻转课堂时，多数学生的自主学习能力仍然较低。但是在平时考核以及软件后台预警的督促下，多数学生会逐渐开始自主学习，完成教师布置的学习任务，并拓宽知识面。

（三）提高学生学习积极性

翻转课堂模式对于多数学生来讲是一种新型的授课模式，其采用独特的闯关模式，将游戏化思维融入学习过程中，让学习变得丰富多彩。同时简单清晰的网页界面也让学生对学习该门课程有了初步的兴趣，每节采用不多于25分钟的视频进行授课，补充以教师线下的答疑与布置的思考题和作业题，也会让学生积极主动地在课程视频中寻找答案，深入理解课程内容，提高学生对课程学习的积极性。让学生能够有针对性地在线下与老师进行有效的交流，并且能够有效地学习知识，而不是被迫的灌输式教育，既浪费学生的时间，也会让授课教师不清楚学生对知识的掌握程度，进而可能偏离课程目标。

（四）提高学生获取信息能力

在采用翻转课堂授课模式中，尽管教师会提供课程相关的专业基础课的部分信息，但是多数教师已经习惯本门课程的所有教学活动，对所需的知识的专业属性划分并不是太清楚，这就对学生提出了自主搜索信息的要求，包括课程需要的其他的专业基础课程知识以及本门课程的拓展材料。但是在刚刚推行翻转课堂模式中，教师仍要尽量提供给学生所需的材料，在学生有了对学习足够的兴趣以及足够的主动性之后，再适当地让学生自行搜索。

（五）提高学生时间利用率

传统课堂教学模式中，一节课长达一个半小时，对于多数学生很难一直保持注意力高度集中，这就会导致学生在课堂上时间利用率达不到预期;在课下，当学生想要学习时，却没有足够的资料提供给学生，使其完成学习任务。对于传统课堂，无论是课上还是课下，学生时间利用率都不高。

翻转课堂模式采用教师录制视频并上传到线上平台，每个视频时间都不会很长，学生很容易接受，并且能够保持专注。在学习过程中提高了时间利用率，在课堂外，学生可以通过老师发布的线上资源，或是自己寻找的资源来补充知识储备或是做其他事情，也提高了时间利用率。

三、翻转课堂推进的意义

（一）提高学生综合素质

翻转课堂的最大受益者是学生，学生可以借助这种线上平台锻炼自身的多种能力，包括个人的思辨能力、语言组织能力、自主学习能量、信息搜索能力等。智能手机已经成为大学生的必备用品之一，查阅资料、网上学习等学习类活动也十分方便。学生完全可以凭借手机等移动网络设备来学习补充知识，学生在学习过程中可以仅凭借一部手机或一台平板电脑完成以往需要好几本书的工作任务。学生在学习知识的过程中，也潜在地培养了个人对电子设备，诸如平板电脑、笔记本电脑等的软件的操作，扩展了学生日后在社会上的发展方向，让学生在毕业之后的工作岗位上能快速地变成生活工作的主人。

（二）培养应用型人才

我国正处于战略发展阶段，一些资本主义国家忌惮我国的快速发展，在科技创新性产品方面设置多重限制，以阻碍我国发展。我国为抵御这种科技封锁，各行各业都需要大量的专业人员以及创新型人才，而推进翻转课堂对于培养这种拥有独立思考能力、有很强的主动性的人才有着很大的优势。虽然目前在全国范围内，翻转课堂成效并不显著，但部分试点学校与地区也取得了部分成效，并提供了可行的实施方案，对于在更广范围内推进翻转课堂模式有着很大的参考价值。

（三）推进社会变革

百年大计，教育为先，教育是整个社会发展的基石。大学阶段是社会的教育链的最末端，许多学生在大学阶段的学习习惯多数是在中小学养成的。很多学生在中小学阶段接受了十余年的强制灌输性教育，多数学生对学习失去了兴趣，很多学生并没有全身心投入大学的专业学习中，这也是翻转课堂在比本科阶段推行不顺的原因之一。因此，要在大学阶段有效广泛地推进翻转课堂，就需要在中小学阶段开始培养学生的自主学习、自主思考的能力。但长期以来中小学的教育更多的是以考试为目标，通过长时间、高强度的培训让学生取得满意的成绩，这对于学生的自主思考是没有益处的，在中小学阶段，应给予学生足够的课下时间去思考。

翻转课堂虽是一种教育模式，但其顺利地在全国推进却是一种社会性的变革。这需要家长在孩子小学阶段对孩子进行准确健康的引导，要让孩子在小学阶段保持着对学习的热爱，对知识的渴望，而不应该在孩子小时候就将其学习自主性磨灭。翻转课堂的推进是从学生家长培养思路理念的转变到教学产业链的颠覆性变革的一项社会性大变革。

四、总结

在“基础工程”课程中，翻转课堂的推进，提高了学生的思辨能力、自主思考能力、学习的积极性以及对信息搜索等能力。将学习过程游戏化，以闯关获取奖励的模式，让学生对学习知识产生浓厚的兴趣。推进翻转课堂，对于培养学生的综合素质大有益处，无论是主观层面的思辨能力、思考能力等，抑或是潜在的信息化使用和处理能力，都有了很大的提高，也因此培养了适用于国家发展的应用型人才，同时對于社会的变革也起到了推进的作用。

作者简介：董茜茜（1987— ），女，汉族，河南信阳人，博士，哈尔滨工程大学航天与建筑工程学院副教授、硕士生导师，研究方向：计算岩土力学、3D打印先进建造技术和岩石力学领域裂隙扩展的动静态力学分析;熊骋望（1990— ），男，汉族，湖北武汉人，工学博士，教授，研究方向：高精度计算流体力学方法、流动稳定性与湍流转捩、流固耦合分析与多相流。