审计学虚拟仿真实验教学探索与实践

摘要：随着高等教育信息化程度的不断加深，高校审计学教学信息化趋势日益明显，把虚拟仿真实验引入高层次审计人才培养方案势在必行。本文以汽车零部件存货监盘虚拟仿真实验教学为例，探讨了我校审计教学课程改革实践。实践表明，将虚拟仿真实验、在线课程和线下课程相结合的混合教学模式，有利于激发学生学习兴趣、提高“新文科”背景下审计人才培养质量。

关键词：虚拟仿真;审计学;课程体系

根据教育部“要加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，有序有效推进在线开放课程和虚拟仿真实验教学项目的建设、应用及管理”的要求，虚拟仿真实验教学对于改造传统教学模式和提高教学水平具有重要意义。虚拟仿真实验通过虚拟现实、多媒体、人机交互等信息技术，高度仿真实验对象和实验环境，让学生在虚拟环境中进行实验，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，有利于培养学生的实践能力和综合素质，有利于落实人才培养方案，有利于达成高校立德树人的教育目标。

一、虚拟仿真实验教学现状与发展趋势

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）精神，教育部在2013—2015年建设了300个国家级虚拟仿真实验教学中心，其中理工类211个，农林医药类53个，人文社科类36个，分别分布在26个省市自治区。2017年教育部启动了示范性虚拟仿真实验教学项目建设工作。2019年教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号），将国家虚拟仿真实验教学项目纳入一流本科课程建设，计划到2021年建设1500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程。截至目前已认定为“国家虚拟仿真实验教学一流课程”的项目有700余个，覆盖了41个专业类，168个专业，并已经构建了国家虚拟仿真实验教学项目共享平台——实验空间（www.ilab-x.com）。虚拟仿真试验教学有效拓展了实验教学内容的深度和广度，延伸了实验教学的时间和空间，提升了实验教学的质量和效果。

随着虚拟仿真实验教学深入发展，国内外虚拟仿真实验教学改革出现以下趋势：一是虚拟仿真实验教学慕课化。实验原理部分通过慕课方式進行理论教学，学生学完理论再进行虚拟仿真实验，还可以在慕课平台进行师生交流答疑，虚拟仿真实验与慕课结合进行教学，效果更好。二是混合型教学模式。除了虚拟仿真实验与慕课结合之外，还可以与线下课堂进行结合，通过线下课堂讲解重点难点，加深学生对理论知识的理解和掌握。此外，还可以与线下实习结合起来，理论指导实践，把理论与实践进一步融合，充分发挥各种教学手段的优势。三是虚拟仿真实验教学装备化。利用VR眼镜、头盔等电子设备可以提高学生的体验感和沉浸感，进一步提高实验教学效果。四是建设专业化的虚拟仿真实验室，完善数字化学习条件和虚拟实验环境，完善配套实验装备。五是促进教学模式的改革。强调以学生为中心，充分调动学生的积极主动性，培养学生的创新能力和动手能力，培养跨学科思维能力。六是加快新兴信息技术在实验教学中的推广应用，比如区块链技术等。

二、审计学虚拟仿真实验教学必要性

审计专业实践性比较强，具有跨学科、综合性、政策性等特点，但是高校审计课程教学都是以理论讲授为主，实验教学比较少，实验资源比较缺乏，导致高校人才培养难以适应社会经济发展需要对审计人才的职业胜任能力的要求。因此，加强审计实验教学，加强审计实验项目开发，是当前新文科建设背景下高端审计人才培养的当务之急。下面以存货审计为例进行探讨。

存货是企业的一项重要流动资产，在会计报表中占有重要的地位。因此存货审计是财务审计的一项重点内容。但是存货审计往往也是审计风险较高的领域之一，主要原因在于：一是不同行业的企业存货种类繁多、数量巨大，而且涉及不同的专业领域，专业性比较强，其品质和内在价值很难用肉眼观察判断，有些存货甚至需要专业技术或专业仪器设备进行鉴定，比如贵金属制品、化学制品等;有些存货盘点和监盘受到条件限制，很难得到比较准确的盘点数量，比如农产品企业存货。因此，审计人员在面对不同品种、特性、功能和规格的存货时，可能缺乏相关行业专业知识，缺乏有效的审计技术，缺乏行业专家的协助，很难对存货的数量和价值进行准确的判断，存货审计可能存在较大的审计风险。二是审计人员能力不专业，态度不职业。有些审计人员实务经验不足，职业态度不端正，盲目相信被审计单位，缺乏应有的职业怀疑，对存货监盘的难度和重要性认识不够，观察不够仔细，抽盘比较较低，监盘程序实施不到位，监盘计划设计不合理，风险评估工作缺失，对企业盘点过程疏于监督，有的审计人员只是选择几项最简单的存货进行盘点，把企业盘点结果直接作为监盘结果。这样导致存货监盘风险较大。

存货审计教学实验资源匮乏。在高校存货审计教学中，基本以理论讲授为主，尤其是存货监盘教学，需要在存货盘点现场才能进行，而存货盘点现场很难获取，所以无法进行实验教学。主要原因在于：一是存货盘点对象和场景缺乏。由于各行各业企业存货千差万别，种类繁多，价值巨大，购买存货实物成本高昂，不同行业不同企业存货盘点实务中可能出现的问题也不一样，导致存货盘点对象和场景难以取得，所以无法在实验室开展存货监盘实验教学。二是在企业存货盘点现场进行实践教学也难以实现。企业存货盘点时间比较固定，次数较少，一般是月末和年末，很难与教学安排进行协调;再者，企业存货盘点现场空间有限，也不太可能容纳太多学生现场操作，所以在企业存货盘点现场进行实践教学也难以实现。由于以上原因，高校存货监盘教学效果难以保证，学生对于存货监盘的理论很难理解，对于存货监盘程序没有实践机会，存货监盘能力难以培养。这样导致学生的能力难以满足存货审计实务工作的需要。虚拟仿真技术对于解决存货监盘实验教学的短板具有重要意义，通过3D动画、人机交互、语音识别等信息技术可以高度仿真存货盘点对象、盘点场景和监盘业务，为学生提供资源资源，激发学生学习兴趣，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重大作用，也是对审计专业人才培养方案的有力支撑。

三、审计学虚拟仿真实验教学实践

江汉大学开展审计学虚拟仿真实验教学已经有2年时间，具体做法如下。

（一）做好课程体系顶层设计

为了培养高层次“新文科”审计人才，我校审计课程体系包括审计理论和审计实验，充分体现理论与实践结合的原则，依托虚拟仿真实验教学中心开发了“汽车零部件存货监盘虚拟仿真实验教学系统”，仿真了汽车零部件存货盘点对象、盘点场景和监盘业务，解决了存货监盘场景“不可及、高成本”的问题，弥补了全国高校存货监盘教学“做不了实验，只能灌输理论”的短板，填补了全国高校存货监盘实验资源的空白;同时开设了在线课程讲授存货监盘基本理论，既为实验操作提供理论指导，也为存货监盘问题研讨提供交流平台。后期我们将继续开发存货计价审计、养殖业企业存货审计、林业企业存货审计，形成比较完善的存货监盘虚拟仿真实验体系。如下图所示。

（二）做好存货监盘教学设计

第一，明确虚拟仿真实验教学目标。要求学生掌握存货监盘基础知识，包括存货监盘基本原理、风险导向审计理念、监盘计划自主设计、监盘程序实施要点、监盘结论确定原则。培养学生通过监盘程序识别与存货相关重大错报风险的实践能力，获取有关存货数量与状况的审计证据的实践能力。培养学生良好的审计职业道德、沟通交流能力、思政意识、创新精神、跨学科思维等综合素质。

第二，做好核心要素仿真设计。一是盘点对象仿真设计。汽车零部件虚拟仿真实验仿真了某汽车零部件生产企业的标致808汽车仪表板总成、铣削半成品、塘塑表皮、改性塑料等86种存货。二是盘点场景仿真设计。实验仿真了存货盘点之前的盘点现场，包括三个仓库、货架、存货的整理和排列情况、盘点标识、流动情况、未纳入盘点范围的存货存放情况;仿真了存货盘点之时的盘点场景，包括盘点人员是否遵守盘点计划、是否准确记录存货数量和状况、是否使用复计法、是否校准磅秤、如何盘点螺钉螺母等特殊存货。三是监盘业务仿真设计。实验仿真了存货盘点之前盘点现场的观察业务。观察盘点现场是否符合盘点要求，如有问题要求整改;仿真了存货盘点之时盘点场景的观察业务。观察盘点人员是否严格执行盘点计划，相关程序和措施是否恰当;仿真了存货抽盘业务。仿真了存货检查业务，包括包装箱封存存货、存货移动、滞销状况等。

第三，加强实验教学方法创新。实验坚持“以学生为中心”的教学理念，采用“六式融合”实验教学方法，即场景沉浸式、自主设计式、问题探究式、任务驱动式、智能交互式、总结反思式，培养学生审计思维、实践能力、创新精神和综合素质。场景沉浸式教学让学生身临其境地做实验，增强了“角色感”，激发了学习兴趣。监盘计划的自主设计式教学要求学生应用风险导向审计理念编制监盘计划，锻炼了学生设计监盘计划的创新能力。观察业务实施问题探究式教学，要求学生通过观察发现盘点现场存在的问题并进行整改，培养学生观察能力和应变能力。抽盘业务实施任务驱动式教学，要求学生逐一完成抽盘任务，对发现的差异进行处理，培养学生的抽盘能力。智能交互式教學要求通过人机互动的方式培养学生的沟通交流能力和审计执业习惯。总结反思式教学要求学生对重难点和薄弱环节进行反复操作，提升学生综合素质。

第四，精心设计交互性操作内容。实验包括三个环节、18个实验步骤。重要的交互性操作包括10步，一是了解被审计单位进行风险评估，并填写工作底稿。二是自主设计监盘计划。三是在被审计单位盘点存货前，观察盘点现场。四是在被审计单位盘点人员盘点时进行观察。五是执行抽盘程序。六是对以包装箱等封存的存货，考虑要求打开箱子或挪开成堆的箱子。七是特别关注存货的移动情况。八是特别关注存货的状况，观察被审计单位是否已经恰当区分所有损毁、陈旧、过时及残次的存货。九是取得并复核盘点结果汇总记录，完成存货监盘报告。十是确定监盘结论。

第五，加强教学考核创新。实验成绩包括实验操作得分和工作底稿得分，分值分别为53分和47分，总分100分。学生实验成绩=实验操作得分+工作底稿得分。本实验的考核方式包括对实验过程和结果的考核，能够较好地考核学生的实践能力和综合素质。

（三）做好实验教学保障工作

为了提高实验教学效果，要求学生事先学完初级会计学、中介会计学、财务管理、审计学理论等课程，本实验属于必须课程，已纳入教学计划。组建了18人的教学服务团队，保障线上答疑、软件维护升级、教学管理、电脑设备、网络设施等工作正常进行。

四、总结与反思

存货监盘虚拟仿真实验教学实践表明，与传统教学相比，混合式虚拟仿真实验教学效果较好。传统理论教学和在线教学以老师讲授为主，学生参与度较低，难以调动学生的积极性。在混合教学模式下，线上课堂可以为学生提供理论学习和相互交流的机会，还可以进行理论测试，而且不受时间和空间限制，线下课堂可以为学生提供面对面答疑的机会，虚拟仿真实验为学生提供操作实践机会，还可以针对重要步骤反复操作练习，理论与实践可以有机融合，有利于培养学生的实践能力和综合素质。虚拟仿真实验和在线课程的研发和应用，创新了教学方法、教学手段、教学设计和教学过程，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果，促进了教学模式的改革，提高了教育信息化水平，有利于提高“新文科”背景下高层次审计人才培养质量。

作者简介：李建军（1973— ），男，汉族，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：上市公司财务与审计。