《大学语文》课程教学现状分析及对策研究

摘要：大学语文作为一门公共基础课程，在实现高职人才培养目标中起着不可忽视的作用，但是近年来，存在课程定位不准、教学手段陈旧等问题，本文作者以云南经贸外事职业学院为例，通過问卷调查、教师访谈、课堂观察等方式对《大学语文》课程教学现状进行分析总结，并在此基础上提出改革的对策。

关键词：大学语文;现状分析;对策研究

《大学语文》课程是众多高等学校开设的一门公共基础课，是实现培养目标不可或缺的课程体系中重要的组成部分，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任，是学好专业课的前提和基础，但是近年来《大学语文》课程日益边缘化，教学现状不容乐观，急需进行实际的调查分析，并进行针对性的课程改革。

一、调查对象和调查方法

本次调查的对象为云南经贸外事职业学院大一学生、大学语文授课教师。调查的方法包括三部分：一是对学生的问卷调查，本次共900名学生参与调查，有效问卷870份;二是对授课教师的访谈;三是进入课堂进行课堂观察。

二、调查的内容

本次调查的内容涉及多个方面，如教学内容、教学方法、教学效果、考核评价、教研室建设、改革建议等。

三、调查结果及分析

（一）教学内容方面

84.14%的学生认为教学内容过于简单，与高中语文有重复的部分;在侧重点上，68.62%的学生认为教学内容太过侧重于文学鉴赏，70.34%的学生认为有必要增加与自己专业或未来职业相关的口才、应用文方面的内容。授课教师认为大部分教学内容与职业联系不够紧密，比较重视语文的审美功能。

（二）教学方法方面

在授课教师经常使用的教学方法一题中，70.7%的学生选择讲授，24.2%的学生选择课堂提问。教师访谈结果显示，教师大都是“从学校到学校”，教学方法上较多沿用比较传统的讲授式，多媒体教室和实训室的缺乏对某些内容的教学有影响。课堂上观察到提问分布面不够广，教学方式单一，学生的积极性没有调动起来，部分学生自学能力比较弱、学习方法不够灵活。

（三）教学效果方面

在问到学生是否清楚每次课的学习目标时，只有11.72%的学生表示很清楚;在问到对教师授课内容中的重难点掌握程度如何时，5.36%表示全部掌握，76.09%表示少部分掌握;在问到通过本门课程的学习自己的语文能力是否有提升时，63.68%的学生认为提升很少。课堂观察结果是学生的学习目标不够明确，上课容易走神、玩手机、睡觉等。

（四）考核评价方面

学生问卷结果显示59.93%的学生认为教师没能及时反馈/评价;74.02%的学生喜欢的课程考核方式是平时表现，19.64%的学生喜欢的课程考核方式是闭卷考试。教师访谈和课堂观察结果表明有过程性评价，但是比重较小;平时作业布置多为书面作业;期末评价还是“一张卷子”的形式。

（五）教研室建设

调查结果显示，虽然设置了专门的大学语文教研室，但是教研活动较少、含金量不高，基本上陷入繁琐的日常教学和管理工作，没有时间专注教研。

（六）改革建议

学生建议使用多媒体，内容贴近实际生活，保持课堂活跃，不要闭卷考试，多开展课外活动，多点实践操作，多一点口才训练等。教师建议配备多媒体/合作型教室、开发能力本位课程、多组织教学方法的培训学习等。

四、课程改革对策

通过调查我们了解到《大学语文》课程教学现状，为此，我们给出以下对策：

（一）基于能力本位进行教学设计与实施

通过对企业、行业、学生的调研，明确目前企业需要什么样的人才，学生要具备哪些能力，在此基础上，重新确定课程标准，优选教学内容，大胆灵活的处理教材，编写适合本校学情的基于能力本位的“融媒体教材”、“活页式教材”等，使教材内容更有利于培养学生职业综合能力。

在教学过程中重视知识和技能的实际运用，以任务或活动为主要形式，结合学生专业和就业方向设置情境，灵活运用有效的教学方法，如小组竞赛式、自媒体拍摄、现场表演、制作设计等。另外，因为课时的限制，教师可以采用线上线下相结合的教学方式，在线上学生可以不受时间场地的限制，通过浏览课件、观看视频、参与活动、自我训练、提出疑难、完成作业等方式进行自学，教师也可以及时进行在线答疑和指导。在此基础上再配合大学语文“第二课堂”活动的开展，从而形成一种全方位、立体化、机动性强的学习模式，为学生的学习提供更多和更高质量的途径。

教师还应重视学习目标的呈现，在整个教学过程中，要让学生明确学什么、为什么学、怎样学、要学到什么程度，另外，学习效果的检测也非常重要，每次课都应该有课堂检测，课堂检测的形式可以多样化，如运用一些教学平台设置抢答、在线测试、头脑风暴、投票，也可以是书面测试、口试、实际操作等，过程性评价的比例可以调整到更高。

（二）重视教研室建设，以研促教

教研室是组织和引导教师开展课程、教学、评价等研究的部门，是为广大教师创设学习、研究、交流的研修平台，正所谓“教而不研则浅，研而不教则枯”，如果没有教研做引导，教师的发展就会停滞，教师的水平就会浅薄。教研与教学是相辅相成的两只轮子，缺一不可。所以，我们在进行教学改革的同时，也要重视教研室建设。

一是要重视教研队伍建设，具体方式包括根据教研队伍中每个成员的专业素养、教学特点进行普适培训和分层培训;要求教师在个人自学的同时参加教研活动，在活动中学习、思考、合作、交流;在前期积累基础上，积极参与课题、公开发表论文、晋升职称、评定双师、骨干等，达到队伍建设的品质升华和良性循环。

二是要重视教研制度建设，包括教研室活动制度、课堂教学评优制度、教师自学制度、教研成果奖励制度、课外指导学生制度等。

三是重视教研方法及模式建设，在进行教学研究时，为了达到更好的效果，可以灵活运用多种方法及模式，如：实践调查教研法、自我反思教研法、行动研究教研法、课堂观察教研法、课例观摩教研法、主题式教研模式、合作伙伴教研模式、网络教研模式等。

总之，高等教育承担着培养社会主义建设者和接班人的艰巨任务，必须不断加强内涵建设，高校进行课堂教学改革势在必行，而《大学语文》作为一门开设面极广的公共基础课程，对人才培养有着重要意义，为了使课程不断适应时代的发展、教育的发展、学生的发展，我们都应该积极加入课程改革的队伍，不断积累、探索、深化。

参考文献

[1]刘军丽.大学语文课程教学现状及对策分析[J].山西青年管理干部学院学报，2007（01）：106-107.

[2]文丽萍.创新发展背景下大学语文课堂教学反思[J].农家参谋，2019（07）：175.

作者简介

陈思（1983年8月），女，汉族，湖北应城市，讲师，硕士研究生，云南经贸外事职业学院，比较文学与世界文学。

云南经贸外事职业学院