多模态环境下高校英语听力教学模式初探

摘要：在高校英语听力教学中应用多模态教学方式，能够提高高校英语听力课堂教学质量。本文从多模态相关理论出发，详细分析应用多模态模式进行高校英语听力教学的作用，并给出多模态英语听力教学模式的构建方法，以及应用方式，包括听觉、视觉、触觉等方面的模态构建、课程设计多模态化等方面内容，为有实现英语听力多模态化教学需求的高校教职人员提供一定参考价值。

关键词：听力教学;英语;多模态理论;高校

随着教改的深入，英语教学越来越重视学生综合能力的培养。英语听力能力的培养是培养学生具备英语综合素质的重要一环，听力能力的提升，能够提高学生对于英语短文的理解能力，具备关键信息抓取能力，同时提高英语语感，不仅能够提高学生做听力习题的效率及质量，也能够为后续的英语课堂教学提供支持，可从整体上提升学生对于英语的敏感度，掌握梳理文章的技巧。

1多模态相关理论

模态的含义可直观理解为“感官”，是人类通过视觉、触觉、嗅觉等方式与外部环境包括机器、动植物等之间产生的互动形式，由此也可将模态划分为单模态、双模态以及多模态形式，单模态指一种感官与外界产生互动，双模态为两种感官与外界产生举动，多模态则为两种以上的感官与外界产生互动。

英语听力教学中应用多模态模式就是利用图片、文字、音频、视频等辅助工具给予学生多项感官刺激，以有针对性的实现某项教学需求，达到提升教学质量的目的。

2应用多模态模式进行高校英语听力教学的作用

应用多模态模式进行高校英语听力教学具有以下三方面作用：首先，通过对多项感官的刺激，给予学生全新体验，提升学生学习英语听力技巧的兴趣。应用多模态模式进行教学不可避免地会使用大量的图片、视频、音频等材料充分调动学生各项感官，教师在素材选择上也会尽可能的选择学生感兴趣的内容，以此充分激发学生学习兴趣，打造出轻松的英语听力课堂教学氛围;其次，应用多模态教学模式能够帮助学生深入理解材料。无论是课前背景描述，还是课堂听力技巧讲解，都能够帮助学生更好的理解并分析材料，帮助其掌握英语听力技巧;最后，应用多模态模式进行英语听力教学能够提升学生英语学科的综合能力。无论是应对听力习题还是日常的英语学习，都需要掌握英语材料的分析方式，只是考察的侧重点有所不同，听力考察的侧重点为听力能力，而日常学习考察的是阅读能力，两者之间可以融会贯通，提高学生英语听力能力也就是提高学生的英语学习能力。

3.多模态英语听力教学模式的构建

3.1听觉与视觉模态

听觉模态是多模态英语听力教学模式中占比最重的模态，在多模态英语听力教学中起主导作用，是最主要的传递信息的模态，其余模态的构建都需要以听觉模态作为中心。基于此教师可在听力教学前为学生选择适合的听力素材，主要引导学生理解听力材料的大意及主旨，帮助锻炼学生的英语语感。在具体教学过程中，教师可训练学生专注于听力材料，培养学生抓取材料关键词的能力，引导其快速梳理文章大致脉络及重点信息[1]。

视觉模态作为听觉模态的补充部分起到辅助作用，教师可利用图片和视频，以此构建出更立体的感官体验，一方面能够更直观的展现材料，帮助学生更深入的理解材料内容;另一方面，可对重点词汇及句子进行标注，引起学生注意，如对听力文中突出文章主旨的句子进行标注，以此帮助学生掌握听力文章的梳理方式。

3.2触觉与文化模態

触觉模态在英语听力教学中应用的较少，主要作用在课堂教学中，在听觉及视觉模态的使用间隙中应用，或协同出现。触觉模态多出现于师生互动中，是能够突破语言障碍的一种模态，教师可通过肢体语言来丰富自己想要表达的情感，丰富学生的感官体验，也能够让课堂气氛更加轻松和谐。

一门语言往往与其相关文化有着紧密的联系，提高学生对当地文化环境的了解程度，能够加深学生对英语听力材料的理解，由此，高校的英语听力多模态教学需要构建文化模态，为学生提供一个便利的学习语言的环境。教师可创设一定的语言情境，帮助学生尽可能的了解相关文化，如在进行听力练习前，先讲述相关背景，为学生创造良好的听力语境。

3.3多模态协同

听觉、视觉、触觉及文化这四种模态共同构成了多模态教学模式，教师可根据具体教学所需及对各个模态应用方式的掌握程度来随意搭配使用。多模态模式的使用能尽可能的给予学生多种感官刺激，极大限度的调动学生的各部分感官系统，提升学生注意力及对知识点的印象，充分调动学生思维，实现有针对性的听力教学[2]。

一般来讲，应用多模态模式进行英语听力教学，是以听觉模态作为主要教学模态，再根据具体教学所需附加其他模态，听觉、视觉共同作用能增强听力材料的立体性，通过更简洁直观的方式呈现材料内容，主要用作于有针对性的就学生听力能力进行培养;听觉、触觉共同作用能够丰富教学语境，可充分调动学生思维及想象力，实现场景构建，帮助学生理解材料;同时使用听觉、视觉、触觉模态进行英语听力课堂教学，能够构建出三维立体课堂，从多角度同时为学生营造体验环境，优化英语听力课堂教学。

4多模态英语听力教学模式的应用

4.1区分多模态教学模式与传统教学模式

传统的英语听力课堂教学方式并没有一个完整的教学体系，只单独开设英语听力课程，留出听力习题训练时间，学生应对英语听力习题所使用的知识均为在英语教材教学中所学，也可能是通过自主学习及长时间的习题训练所摸索到的技巧及锻炼出的语感，教师并不会专门针对听力技巧去培养学生。

多模态英语听力教学模式是在教师重视起英语听力教学的基础上进行的，听力教学与教材教学有所不同，却是要以教材教学作为基础而开展，在教材教学的基础上，进行有针对性的听力能力培养，如培养学生快速判断听力材料类型的能力，包括科普文、记叙文或对话文等。多模态英语听力教学方式的应用，能够帮助学生迅速掌握材料内容，快速而准确的完成听力习题。

4.2教学内容及教学材料多模态化

教学内容及教学材料多模态化旨在更好的展现材料内容，将听力材料运用更丰富更直接的表现手法呈现出来，便于学生理解。教学材料多模态化包含以下三部分：材料选取、前期处理以及运用多种信息方式加以呈现。

材料选取方面，要遵循英语听力材料选取的三个原则，即符合学生接受标准、具有价值导向作用以及富有趣味性，教师基于此可从多方面选择合适的英语资料作为英语听力处理前的原文，如英文原声电影片段、英文演讲稿、还可以是动画片的某一片段，甚至某一段采访记录等等;前期处理是将选取好的英语材料进行可使用性处理，如调整时长，难易程度，使其更加生活化等，以此为后续多信息呈现提供基础材料;多信息处理是用多模态模式对处理好的材料加以呈现，如截取电影某部分片段，将文字打印下来作为学生参考资料，也可以将音频内容配以动画处理，帮助实现资料的多种模态转化，方便后续对听力技巧进行讲解。

4.3教学设计多模态化

教学设计的多模态化是多模态模式在高校英语听力教学中最主要的应用方面，在整个英语听力多模态教学中占据着最重要的位置，教学设计多模态化包括课前导入多模态化、课时讲解多模态化以及课后总结多模态化三部分。

4.3.1课前导入

课前导入为听力教学前的引导部分，此部分的多模态化应用目的为集中学生注意力，使其对授课的内容充满兴趣，同时理解英语材料的相关背景及内容概况，以此进一步引发学生思考，通过联想引发学生讨论互动，营造灵活的教学课堂，如通过幻灯片播放与材料内容相关的视频片段，基于此为学生讲解相关背景文化。

4.3.2课时讲解

课时讲解多模态化设计是教学讲解多模态设计中的核心部分，其对提高学生英语听力能力产生极大影响。可通过音频结合图片等方式将英语听力重点知识进行标注后加以呈现，主要针对语料的词汇、句式结构等方面进行展开。教师需要针对听力材料的具体内容进行有针对性的讲解，如对话型听力内容，就需要引导学生明确其中语境，人物个数，语言逻辑以及相应人物之间的人际关系等情况[3]。

4.3.2课时总结

课时总结多模态化设计在课时讲解多模态化设计之后，作用在于引导学生回顾整个课时内容，对课时内容进行总结，包括梳理短文的技巧、重点词汇抓取要点，判断语境的方法等，可采用视、听、说三位一体的方式进行内容回顾的呈现，教师通过简单复述来加深学生对本节课所讲内容的理解，也可以安排一些听力题目组织学生讨论并加以解答[4]。

4.4教学评估及复习

对教学方式进行评估是逐步改善教学方式，以满足当下英语听力教学所需的重要举措之一。教师可采用布置课后作业及问卷调查等方式收集相关信息，以判断当下所使用的教学方式是否被學生所接受，是否在有效性上具备更多提升的空间。

听力复习可以按照划分出的听力短文类型加以复习，如叙事型文章、对话型文章等，也可以针对某一知识技巧进行专项复习，如理清文章结构，提炼中心思想等。英语听力的复习，需要通过大量、频繁的同类型题目的练习来提升学生对于听力技巧的掌握，同时训练学生语感，在此部分进行多模态设计，能够帮助教师更好的完成复习工作，在同一时间采用多角度进行知识渗透，提高复习效率。

结束语

综上所述，应用多模态模式进行高校英语听力教学，首先需要明确多模态模式的构建方式;多模态模式以听觉模态为主，辅助以视觉、触觉等其他模态，通过刺激学生多项感官，丰富学生体验的方式提高教学效率;区分传统与多模态教学方式是实现多模态英语听力教学的第一步，区分过程能够帮助教师了解多模态教学作用于关键词抓取、文章梳理等方面的听力技巧培养，基于此可进行文章材料的筛选及前期处理工作;听力课堂设计多模态化是多模态教学最主要的部分，而课时讲解设计是此部分的核心，是讲解听力技巧的关键环节，辅助以课时总结及复习评估的多模态化设计，能够真正满足从多角度提高英语听力教学效果的需求。

参考文献

[1]贾晓琳.多模态环境下高校英语听力教学模式初探[J].海外英语，2020，（05）：44-45.

[2]徐艳丽.多模态视域下大学英语听力教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013，31，（11）：168-170.

[3]郑梦琳.基于多模态理论的大学英语听力教学研究[D].淮北师范大学，2017，（03）：12-13.

[4]黄伟.多模态环境下大学英语听力教学实证研究[J].外国语文，2016， （06）：150-156.

作者简介

张翩，（1982-），女，籍贯重庆，外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，四川工商学院讲师，研究方向：语言测试、教育论。

四川工商学院外国语学院 四川成都 610000