“3+4”分段培养模式下的衔接问题与对策建议

瞿希

摘要：随着我国教育体系的不断改革深化，越来越多的教育模式在实践中开始运行，其中“3+4”模式在此大环境下也在不断的扩展运行，“3+4”模式是通过对初中学生进行招生，经过3年中职学校教育后直接对口相关本科学校教育。在这样的模式下学生能接受学校较为统一的教学模式和手段，而如何有效达到“3+4”教学模式的有效衔接和应用则是高校需要思考的问题。

关键词：“3+4”分段培养模式;衔接问题;对策建议

前言

随着市场经济的发展，经济全球化趋势已经越来越明显，面对经济市场的转变，我国教育体系对教育发展提出了更高的要求。随着国家政策的不断调整，其中明确了需要不断优化职业培养模式，同时还要求了学校方面对于学生培养的阶段衔接问题进行合理化调整，提升学生学习阶段的衔接能力，避免模式下衔接阶段出现问题[1]。例如过往的教学模式是固定的中职教育，而随着教育改革深化，目前突出的教育模式是通过中职学校与高职院校及本科院校的教学方案进行衔接，以此不断提高学生的学习效率，同时也有利于激励学生学习，最终实现继续教育的目标。

一、结合学生发展，夯实学生基础知识

传统的中职教育一般是实行5年制教育，而“3+4”分段培养模式下将学生的教育阶段分为两个主要阶段，所以学校在此教学模式的安排下就必须重建教学体系。当然过往的5年制教学体系也不用完全推翻，是需要在过往经验之下对教学任务和教学进度进行合理调整。针对职业教育而言，在学生教育中需要有效利用学生的特点及爱好进行教学，需要教职工更多的对学生进行个体分析和了解，从而才能有效的调整教学的进度和教学方向，才能帮助学生合理的选择将来可能面对的高职或本科教育目标[2]。而“3+4”教学模式主要注重的是中职教育与其他教育之间的衔接问题，所以学生应按照自身特点制定相关目标，并对自身的专业基础知识进行培养，这样才更有利于解决中间衔接可能出现的障碍。

二、结合学生专业培养要求，实现高等教学的有效衔接

“3+4”分段教育模式下，教育工作者需要明确学生中职阶段的教学目标，在中职阶段学生应针对性的提升高等教学对未入学生的基本要求，努力提升学生在中职教育阶段的教学水平，并配合学校教育开展合理的学习计划，约束中职学生的学习习惯，提高学生的学习效率，从而实现中职教育与高等教学的有效衔接。例如在机电技术应用专业中，中职教学阶段主要需要培养学生对基础知识的掌握情况，深化学生的学习目标，提升学生的学习兴趣，并使学生对科目产生继续专研和学习的心态[3]。对于过去5年教学时间筹划的教学方案进行改革，删减不必要的教学任务，提高教学内容的含金量。

三、增加实践课程，体现职业教育特点

职业课程教学的实质是培养学生的实际技能运用能力，使学生在工作和生活中能真正的运用所学习的技能。职业教育特点就是需要将教学课程的设置与学生的专业相结合，并选择在实践中将学生需要培养的专业技能与学校的教学课程进行有效的调整。只有这样学校的教育才不会偏离实际，学生就业才能更加顺利，最终企业才能有人可用[4]。传统的教学模式是主要关注于学生的理论知识培养，往往忽略了实践能力在教学与学生发展中的重要作用，对于机电技术应用专业来说，其教学目的主要是关于机电的技能培训和实际应用，所以对于此专业特征来讲，为实现专业实际价值是需要关注并加强学生的实践能力培养。只有在中职教育过程中就提出了实践的重要性作用，当学生进行后续的继续教育时才能有效避免出现衔接问题[5]。

四、为实现有效衔接，需促进学生多元发展

由于“3+4”教学体系教育时间较长，教学发展方向受多方面因素限制，同时随着社会经济全球化的发展，我国经济发展受整体影响较大，所以在社会经济市场的洪流中经济体系与就业模式和方向是在不断发生变化的。所以针对“3+4”分段培养模式下的学生来说，学校教育需培养学生多元发展，避免出现较为单一的发展线路，以此才能使中职学生更顺利的衔接到高等教育中，才能为学生提供等有利的继续教育条件[6]。教育工作者需从自身做起，不断提高自己的认知水平，并将眼光立足于全球经济模式的变化，将学生的未来与世界经济形势相结合，努力培养学生的多元化发展渠道，以最大限度提升学生适应社会发展的能力。

五、注重科研工作指导，持续创新课程内容

接受职业教育的学生一般具有比较突出的特点，其中就包括自控能力和自主学习能力较弱，所以对于此类学生的教学主要还需要教师团队进行监督学习，并指导其进行自主教学安排。而为提高教学质量，教学课程创新是非常重要的手段。目前“3+4”分段培养模式还任然处于试点阶段，所以在课程成熟度和中职与高校衔接等能力方面依然存在较多的问题。所以针对此类情况，学校应该就此进行科研工作，对课程安排和课程内容的涉及范围进行合理调整和研究，学校应积极建立课程研究项目，并围绕“3+4”分段培养模式中的衔接问题进行有效探讨，并根据探讨结果制定出解决方案，根据方案对课程安排和内容进行合理调整[7]。学校需在过去5年职业教育模式中吸取相关经验，在此基础上对课程内容进行调整，并合理增减课程内容，使其精简化。特别对于机电技术应用专业来说，实践能力的强弱将直接影响学生的就业情况，所以对于课程安排来说需提高实践课程占比，相对缩短和精简理论课程内容。

参考文献

[1]林兵.物流管理专业3+4分段培养模式本科课程教学研究——以生产运作管理为例[J].物流工程与管理，2020，42（11）：187-189.

[2]徐炜炜.江苏省“3+4”分段培养模式的教育管理方法研究[J].泰州职业技术学院学报，2019，19（02）：9-11+54.

[3]石桂珍，李德青，李京东.食品營养与检测专业对口贯通分段培养模式的实践探讨[J].潍坊工程职业学院学报，2020，33（05）：105-108.

[4]胡春雷，秦晓彬，李京文.“校企互融，全程多维，分段递进”的人才培养模式改革实践——以安徽职业技术学院计算机网络技术专业为例[J].安徽职业技术学院学报，2020，19（04）：69-72+80.

[5]马金刚，于万海，刘昊.汽车专业中高职衔接人才培养模式和课程体系的构建[J].邢台职业技术学院学报，2020，37（03）：49-52.

基金：江苏省教育科学研究院第四期省职业教育教育教学改革研究立项课题，“3+4”分段培养模式下的考核评价指标体系的研究-以机电技术应用专业为例（项目编号：ZYB32）。

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