一体化课程体系构建在“电气控制技术”课程中的应用

西安职业技术学院 赵银玲

引言

教育部关于制定的高等职业学校教育改革文件（教职成〔2011〕12号）指出，高职教育的目标是培养生产、建设、管理与服务等需求的高技能专门人才。这类人才类型是偏向应用型和实用型的，工作场合和岗位是基层第一线。其培养应以学习者的专业所对应的职业岗位为导向，以该岗位的“必需”“够用”理论知识为依据来构建岗位能力标准。当今的高职教育不但要求培养学生在某一特定岗位上的操作能力，还要培养学生掌握相关的操作原理及理论知识的能力。使学生有发展潜能和创新能力。为了理论与实际教学并重的高职教育目标，我们提出了“理实一体化”的教学理念，并在这一理念下开发出适合课程学习的课程体系和教学标准。

1 “电气控制技术”理实一体化教学体系建立的迫切性

我校在以往的教学过程中课时分配和培养方案的制定是吻合的，但在教学实施过程中还是传统的教学模式，即理论课程和实训课程是完全分离的，导致理论教学满堂灌，学生缺乏课堂参与感，从而使学生对枯燥的理论学习产生厌学情绪。理论教学难以达到良好的教学效果，而实训课程又将理论学习严重弱化，导致学生对所实践的项目没有深层次的认知。这一矛盾严重阻碍了学生的学习。所以必须坚持知行合一、工学结合。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用。

我校“电气控制技术”课程是针对机电类通用工种设定的一门专业核心课。此课程主要内容为低压电气相关知识和典型生产机械的电气控制系统设计。本门课程对学生的理论和实践技能要求都很高，如果先进行理论教学则课程内容较为抽象，学生见不到实物只能靠想象，教学难度非常大，教学内容很难吃透，后续再进行实践教学，时效性变差了，学生很难把之前学习的理论知识和实践操作有序地结合在一起。

2 电气控制技术理实一体化教学探索

2.1 一体化教学体系建立的可行性

理实一体化教学不但将理论课与实践课的教学内容整合到一起，而且将传统的实训室改造成了一体化教室，将一体机和实训设备放在一起，由一名老师担任理论教学和实践教学，围绕一个教学任务开展理论和实践教学，学生在做中学，在学中做，理论指导实践，实践验证理论，大幅度地提高了学生的学习积极性。同时教师不但要担任理论教学同时要完成实践教学的任务，对教师提出了新的要求和挑战，一肩挑的这种挑战使得教师的成长迅速，提升了师资水平。

2.2 硬件资源整合

为了满足理实一体化教学，我院给原有的实训室添置了理论教学使用的一体化教学设备、多媒体教学设备以及所要用到的仿真软件。并专门建设了机床控制实训室，此套实训装置全真模拟了典型的车床、铣床、磨床和钻床，只是体积上小于实体机床，并配置了故障诊断与维修单元。学生不但能够操作机床，还能对设定的故障进行检测与维修。除此之外，还另外批复了专用经费，用以建设电气仿真实训中心。该仿真实训中心建成后，将对更加复杂电路的布线、故障诊断与排除进行虚拟测试。开阔了学生的视野，丰富了内容。

2.3 师资建设促教学改革

在大量的调研之后，我院针对教职工开展了大量的切合实际需要的教育教学培训，致力打造理论研究不松手，实践技能强的专职师资队伍。并分批次、分层次、分阶段地开展从个人到团队的深入国家骨干院校国家示范院校相关专业开展学习，使广大教职工开阔了眼界，增长了见识，并为后续的教育教学积累了丰富的素材。目前从事“电气控制技术”的一线教师均为“双师”教师，有着丰富的理论和实践教学经验。为本门课程的一体化教学的开展奠定了坚实的基础。

2.4 一体化教学模式下教学内容构建

坚持课程建设与行业标准和岗位规范对接，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，合理确定课程内容的难度、深度、广度，推进课程项目化。修订“电气控制技术”课程标准，使课程教学内容紧贴职业标准、岗位规范和生产实际，根据专业需求和学生发展要求，优化教学内容，侧重学生线路改造、线路的故障诊断与维修能力的提升。我们将教学内容进行了有序的组合，将整个教学内容分成了4个大的项目，包括项目一CA6140普通车床电气控制系统。共包含五个教学情境。情境一：单相点动控制；情境二：单相连续运转动控制；情境三：顺序启动控制；情境四：CA6140型普通车床的控制原理分析；情境五：CA6140型普通车床故障诊断与排除。项目二Z3040型摇臂钻床电气控制系统。共包含四个教学情境。情境一：正反转控制的设计与实现；情境二：自动往复循环控制；情境三：Z3040型摇臂钻床的电气控制系统的分析；情境四：Z3040型摇臂钻床的故障诊断与排除。项目三X62W万能铣床电气控制系统。共包含五个教学情境。情境一：电机特性；情境二：星-三角启动控制与实现；情境三：制动控制的设计与实现；情境四：X62W万能铣床的电气控制系统分析；情境五：X62W万能铣床的故障诊断与排除。项目四：T68型镗床电气控制系统。共包含三个教学情境。情境一：双速电动机的控制与实现；情境二：T68型镗床电气控制系统的分析；情境三：T68型镗床的故障诊断与排除。

2.5 一体化教学模式下教学方法构建

传统教学理论枯燥，学生学习兴趣不高，实践中知识的利用率较低，因此，将企业生产中的机床运行作为典型案例，分析其电气传动环节，并将其运动分解为独立的教学任务。设置了任务引入、方案设计、仿真演练、实践操作等四个环节。真正做到了让学生学有所获、学有所用。为了打破传统教学“纸上谈兵”的困境，授课主要在理实一体化实训室开展，并采用了“翻转课堂”教学模式。综合运用了教学平台、仿真软件、实践动手等策略。设置了课前准备、课中教学做、课后多元化评价三个环节。

采用引导教学、合作探究、任务驱动等教学方法。综合运用多元评价方式让学生通过实践和教师指导做到身临其境的学习，提高教学成效，真正做到教学—做—评一体化。

3 结语

从教学实施效果来看，一体化教学的项目来源均来自真实的生产实践环境，也符合学习者将要从事的职业岗位要求，这些都激发了学生浓厚的学习兴趣。学生课堂展示、课堂讨论、小组互助排除故障等多元化的学习氛围中加深了对所学知识的理解和消化，改变传统课堂中教师的“一言堂”现象，培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、小组协作能力。教师“做中教”，学生“做中学”，翻转课堂教学效果良好，提高了学生的思考能力、动手能力、创新能力。