信息化背景下河北地域文化融入少先队活动课程的探析①

河北地质大学艺术学院教师 谷 雪

河北地域文化博大精深，神话传说包括女娲炼石补天、孟姜女哭长城、郁垒捉鬼饲虎等，传统节日包括白洋淀荷花节、吴桥杂技节、赵州梨花节等，传统技艺包括武强年画、蔚县剪纸、涿州皮影、曲阳石雕、徐水舞狮等，还有文学、历史、建筑、器物等，不胜枚举。可是深知这些丰厚地域文化的人却少之又少，多数河北人只是对自己所处地级市的地域文化比较了解，除此之外却不再知晓。河北地域辽阔，全省共有11个地级市，南北和东西跨度都比较大，人与人之间距离遥远是河北地域文化不能得以更好传承的原因之一。此外，少年儿童在校时期地域文化素养的缺失也是非常重要的原因。提升素养应从娃娃抓起，河北各中小学亟需重视此现象，特别是少先队需要在活动课程中设置相关议题。

一、河北中小学少先队活动课程的现状分析

1.少年儿童综合素养有待进一步提升

少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。少先队活动课程与学科课程不同，少先队活动课程更强调学生的直接参与和体验，强调学生的主体性，注重培养学生的实践能力、创新精神，以及学生的自我管理能力和自我教育能力。在这样的大背景下，国家教育部于2012年将少先队活动课列为必修课程。但是面对幼升小等学业压力，很多学校和家长仍然对少先队活动课程重视不够，偏重于升学率和学科分数。因此，中小学的少先队活动课程流于形式，甚至停滞不开展，以至于学生的综合素养得不到提升，各方面能力得不到锻炼。

2.活动中未能更好地运用网络信息技术

从全省范围看，少先队活动课程普遍陈旧，少先队的运行机制、教育理念、活动方式等方面缺乏吸引力和影响力。面对网络信息社会，少年儿童充满兴趣、向往与期待，多数少年儿童在没有指引的黑暗中探索前行，在手机、电脑等网络信息设备的运用中陷入游戏或网络社交而不能自拔。网络信息世界中，先进的积极向上的技术和理念是应该让少年儿童学习的部分，但是在一些学校和家长唯分数论的思想下却被一并当做负面元素而禁止。如“互联网＋”、大数据等快速发展的信息技术理应让少年儿童进行了解，但是多数中小学少先队并不能很好地进行推广，也没有满足少年儿童对于新事物的需求。

3.对少年儿童的兴趣培养缺乏特色

德智体美劳全面发展是培养少先队员的主要目标，丰富的活动课程内容是实现全面发展培养目标的前提条件。综观少先队活动课程，无外乎音乐、美术、纪念日等主题活动，既缺乏新意，又难以满足少年儿童的兴趣需求。此外，少先队员身边有特色的非物质文化遗产却无人问津，甚至逐渐远离人们的视野，殊不知这是少先队活动课程的宝贵资源。

由此可见，在信息化快速发展的大背景下，把具有本地特色的河北地域文化融入少先队活动课程中，既能够满足少年儿童素质教育综合发展的需要，又能够带来少先队工作实践的创新，还能让传统文化遗产的传承后继有人，做到弘扬河北非物质文化遗产，为传承传统文化遗产作出突出贡献。

二、融入地域文化的少先队活动课程的目标

《少先队活动课程指导纲要》指出，少先队的活动课程要根据少年儿童的兴趣和特点，贯彻社会主义核心价值观，引导培育健康、积极、向上的新时代少年。融入河北地域文化的少先队活动课程以少年儿童所在省份的地域文化为切入点，通过不同层次的活动内容，以提升少年儿童对所在河北省地域文化的认识和了解，进一步能够熟练掌握一两项传统文化技艺。少先队活动课程借助网络信息化平台，同时融入河北地域文化，找寻少年儿童的兴趣关注点，既符合时代发展特点，又符合少年儿童的认知水平。

少先队组织对少先队员起到思想政治引领的作用，在富有地域文化特色的少先队活动课程中，通过有形的特色内容，发挥无形的思想政治引领和价值观的引导作用。通过融入地域文化的少先队活动课程，提高少年儿童对家乡独特魅力的认识和价值内涵的理解，激发少年儿童对家乡地域文化的热爱，增强少年儿童对家乡和祖国的认同感和归属感，进而提升每一位少年儿童对祖国的文化自信。处于少年儿童人生启蒙阶段的少先队活动课程，引领少年儿童争取为家乡的发展和祖国未来的发展作出突出的贡献。

三、河北地域文化融入少先队活动课程的开发策略

1.设置多元课程体系，丰富活动课程类型

在信息化发展的大背景下，少先队组织结合融媒体创设大量“线下”“线上”活动课程，形成以线下线上融合为特点的“互联网＋少先队”的多元活动课程体系。依靠丰富的河北地域文化资源，少先队可以从中挑选多个主题，形成分别针对不同年级的不同层次的活动课程。如针对蔚县剪纸这一传统技艺，对于二、三年级的少年儿童实行基础活动课程，在此基础上对四、五年级的少年儿童增加特色活动课程，而对于高年级的少年儿童实行拓展活动课程。

以往的少先队活动课程为一周一次，融合创新后的少先队活动课程可以继续为一周一次，也可以创新为一周两次。少先队可以充分利用放学后的一两个小时时间，通过活动课程既提升了少年儿童的综合素养，传承了河北地域文化，同时也可以解决不少家庭放学无人接孩子的问题，可谓一举三得。

对于博大精深的地域文化，少先队组织在开展活动课程时，应该更关注少年儿童实际应用技能的提高，同时也不可忽视理论活动课程与实践活动课程的配合，这样才能让学生对于地域文化的掌握有牢固的根基，并且在以后的学习中能够做到融会贯通。

未来的少先队活动课程不仅应具有儿童喜闻乐见的动画卡通形象，提供活泼生动的微课、电子读物等数字化教材，而且要重视如何将数字化教材与学生的生活学习习惯进行融合，让学生具有良好的数字化课程学习感知体验。成体系化的少先队活动课程除了传统意义上在线下开展，丰富多彩的线上活动不可缺少。要充分利用线上微信公众号、线上家长活动群、线上视频展示，甚至少先队APP等多种线上形式。结合线下线上统一的数字化教材，一个主题的活动融合一种河北地域文化，在线下线上同步开展观察、调查、实验、操作等活动课程，引导少年儿童形成对于河北地域文化会说、会诵、会写、会唱、会演、会画、会剪等传统文化技艺和文化素养。

2.加强师资团队建设，引进专业素质人才

辅导员是少先队的领军人物，推进河北地域文化融入少先队活动课程的创新之举需要完备的师资队伍。通常由班主任兼任的大队辅导员或中队辅导员在精力和时间上不能兼顾少先队活动和教学，因此学校应该为少先队配备专职的大队辅导员和中队辅导员，经过培训、选拔、聘任等筛选过程竞争上岗。除此之外，还要建设好外部教师队伍，在河北地域文化的相关领域选择具有教学能力的兼职教师，由此形成专职与兼职相结合的教师团队。此外，还有一种非常重要的身份不可忽视，那就是和少年儿童紧密相关的家长，有意愿或在某项河北地域文化中有所造诣的家长可主动报名，加入家长志愿者行列，成为少先队活动课程的专属家长辅导员。家长辅导员负责协调学校和学生，负责少先队活动课程网络平台上学生手工技艺视频的收集等工作。

根据每种地域文化的课程开发，专职辅导员和兼职教师要提前进行集中培训、集体备课，找到先进的课程理念和地域文化在少先队中融合发展的突破口。对于某种技艺或某项技能的稀缺专业人才，或因为时间原因不能作为兼职教师，可以拍摄相关视频素材，融合放入少先队活动课程资源库，供其他教师和少年儿童及家长随时学习交流。

3.全面了解队员特点，师生进行双向选择

杜威曾说，唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而产生的，这种刺激是儿童自己通过实践活动而感知到所有的社会情景及各种要求引起的。少先队活动课程的设置与选择都要根据少先队活动的主体而定，少先队活动的主体就是少先队员。每个少年儿童都有自己的特长和兴趣，对于丰富的河北地域文化，每位少先队员的关注点不一样，有的喜欢涿州皮影，有的喜欢蔚县剪纸，而有的喜欢徐水舞狮，这就需要少先队根据队员的兴趣设置相应的选课制度。特殊的地域文化需要具备一定的技艺天赋，师生双向选择既可以顾及少先队员的兴趣，又可以让专业领域的老师提前“伯乐相马”。对于师生双向选择制度，可以通过向低年级的少年儿童展示往年该课程的开设情况、在校园中张贴课程介绍海报等方式让少年儿童了解。此外，学校少先队组织要与家庭、社区联系与合作才能更进一步挖掘少年儿童的特长和天赋。

4.弘扬河北地域文化，制定课程内容框架

地域文化是人们生活的写照，凝聚了人们最熟悉最深切的情感，是队员们体验生活的生动教材，是少先队活动课程重要的资源，同时少先队活动课程在利用与传承地域文化方面具有自身独特的优势。国家鼓励各中小学根据自身实际开展不同风格的少先队活动课程，河北地域文化融入少先队活动课程根据河北地域文化，从传统节日、传统技艺、民俗风情、地方戏曲、饮食文化、方言艺术、名胜古迹等方面制定课程内容的基本框架。下面以传统技艺之一的“蔚县剪纸”为代表，列举河北地域文化融入少先队活动课程的内容框架。

5.记录队员点滴进步，完善多元评价体系

回看活动课程记录可以让少年儿童看到不足，也可以让中队辅导员和兼职专业教师对活动课程进行改进和完善。活动课程记录可以采用辅导员录制活动课程视频、少年儿童家长自制视频、少年儿童写作文等形式进行记录。多元评价体系是少先队活动课程体系的一部分，与活动课程记录一样，评价体系主要也是对活动课程进行改进和完善。教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》将中华优秀传统文化教育概括为爱国、处世、修身，此三者为融入地域文化的少先队活动课程对少年儿童文化素质养成的关注点。此外，还要形成与之相对应的辅导员及兼职专业教师的评价体系。