在小学数学教学中提高学生的逻辑思维能力

江苏省徐州市铜山区房村镇郭集小学 朱 明

教育是现代社会人们关注的重要问题。在小学数学教学中培养学生的逻辑思维，应从小学生的特点出发，重视学生能力的提高，为其以后的学习生活打下坚实的基础。

一、教给学生逻辑思维方法

许多小学数学知识是抽象的，如果学生没有有效的思维结构，会感觉到数学知识很难理解，也很难有效解决数学问题。数形结合的教学思路是利用图形体现抽象的数学知识，帮助学生更好地消化所学知识，并结合动手操作来解决问题。

例如，在教学“周长”这部分内容时，仅告诉学生“长方形的周长=（长+宽）×2”，学生很难使用公式来处理一些需要灵活解决的复杂问题。我们可以在教学中使用数形结合的思想，画出相应的正方形或使用长方形教具，并结合周长的意义，通过测量图形所有边的长度之和，使学生轻松地理解长方形的周长是四条边的总和。在解决这一问题的过程中，利用数形结合的方法可以更好地内化长方形周长的相关知识，使学生有效掌握。

二、坚持以人为本的教学理念，培养学生逻辑思维能力

教师有效的语言表达有助于学生学习和理解书中的知识，特别是在概念教学中，教师应把抽象概念用学生易于理解的语言形式表达出来，以便学生正确理解概念的内涵。

例如，在教学“三角形的认识”的过程中，教师首先通过学生更感兴趣的事物来激发他们对学习的兴趣和热情，在学生找出图中所有三角形后，老师拿出准备好的火柴，让学生结合三角形的边长进行分析，根据实际操作情况分析三角形三条边的特征。学生在实际的操作过程中有利于发展逻辑思维能力，所以在教学中，教师需要专注于这部分内容，使用有效语言来表达知识之间的某些联系，揭示一些隐藏的知识，这样可以培养和提高学生的思维能力。

三、加强实践教学，提升学生思维品质

教师应该认识到实践教学的意义，其可以培养学生的思维能力，提高学生的思维质量。老师应该为学生创造更多机会，通过实践活动课程，鼓励学生了解相关知识，在实践中创造性地运用知识，不断提高学生的思维质量。

例如，在教学重量单位“克”和“千克”时，老师为学生准备三个大头针，这三个大头针共重一克，此外还为学生准备了1 公斤物品。当学生拿起这些物体时，他们可以感觉到1 克和1 千克的实际重量。结合实际经验，学生对重量单位有了更深的认知。又如，老师在教学长度单位“米”“分米”“厘米”时，要求学生拿出一把尺子，实际测量铅笔、黑板和教室的长度。通过测量，学生可以对长度单位有深刻的理解，并深刻掌握它们之间的关系。

四、培养学生有条理分析问题的能力

数学学科中，表面上看，有些数学概念相似，但实际上它们是不同的。教师要求学生比较和分析相似的概念和公式，不要混淆数学概念。为了避免在整个问题解决过程中对思维的影响，让学生形成良好的思维模式，采用分析方法对研究对象进行分类，由浅入深、从表及里，然后逐步综合分析结果。

五、结合生活实践培养学生逻辑思维

小学数学知识与学生的生活息息相关，如果学生可以有效地将知识与自己的生活经验相结合，将有助于学生对抽象数学知识的理解，增强学生对所学知识的印象。

例如，在教学“元、角、分的认识”的时候，我在课前让学生将自己存钱罐里的硬币带到教室，在课上创设情境：父亲节马上就要到了，小花想要给爸爸买一个礼物。小花拿出自己所存的钱，认真数了数，5 角的硬币有10 个，1 角的硬币有20 个，但是她拿不了30 个硬币出门买东西。这时哥哥拿走了小花的30 个硬币，然后给了小花一张5 元的纸币和一张2 元的纸币，请问现在小花有多少钱？与原来相比是多了还是少了？学生在这个情境中探究，在寻找正确答案的同时学会了计算，而且会对这种案例印象深刻。

数学学习中，借助生活中的问题，学生可以明白数学知识与现实生活的联系，他们会应用自己的生活经验来解决在数学中所遇到的一些问题，这样可以加深学生对所学知识的理解。

数学逻辑思维能力的培养要求学生具备扎实的知识和技能，教师应该引导学生形成优良的数学逻辑思维能力，这是一项非常重要而且艰巨的任务，鼓励课堂改革，教师之间、教师与学生之间积极沟通，合理设计课堂教学活动，这样可以让学生形成更好的数学逻辑思维，为他们以后的学习以及生活打下很好的基础。