小学数学课堂中启发式教学的运用

甘肃省礼县永兴镇王塄小学 冯 雷

启发式教学是指通过特定或具有针对性的教学方法，对学生的思维、认知进行启发，让学生获得学习兴趣、知识理解等方面的提升，从而达到理想的课堂教学效果。在小学数学课堂教学中，启发式教学模式的应用能够实现对学生学习动力的调动，因此，做好对其运用模式的研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。

一、借助趣味导入，做好学生兴趣启发

从课堂教学流程来看，教师在讲解知识之前需要进行相应的导入，其目的在于引导学生思维，激发学习兴趣。从小学生的认知角度来看，要想调动他们对学习的主动性，就需要做好对学生学习兴趣的启发，必须要保证导入内容与学生兴趣需求之间的适配性，为此，教师必须要在了解学生兴趣需求的基础上，做好课堂导入环节的设计。

例如，在进行《认识图形》一课的教学时，我在充分考虑学生兴趣需求的基础上，为他们准备了七巧板拼组游戏，让学生在拼组七巧板的过程中熟悉三角形、正方形等图形，并对它们产生一定的主观认知。在此基础上，我还会运用信息技术为学生呈现生活中各种图形的应用，例如三角形的饭团、正方形的棋盘、圆形的月饼等，让学生能够将课堂知识与日常生活中所接触到的事物联系到一起，由此实现已知观念和未知知识之间的有效关联，让学生可以根据自己的认知水平产生更强的学习动力，也为接下来的学习活动开展做好铺垫。在完成展示后，我会与学生就这些图形进行讨论，让他们说出这些生活中的物品都是什么形状的，有什么特点，让学生能够将关注点从事物的名称、功能方面转移到它们的形状当中，并完成事物与形状之间的关联，由此进一步完成对学生的认知思维启发，让他们以更好的学习状态去进行课堂知识的学习，为课堂教学工作的有效开展打下基础。

二、开展互动学习，实现学生思维启发

开展互动学习模式是提升课堂教学质量，实现对学生思维启发的重要方法。在实际教学过程中，教师必须要意识到自己的职责就是为学生讲解和传授知识，工作效果就是看学生对知识的学习和理解。所以，为了带给学生更好的学习效果，实现对他们的思维启发，我们就必须要加强与学生之间的互动，在发挥自己引导、辅助作用的同时，增强学生的课堂学习质量。

例如，在进行《可能性》一课的教学时，我就为学生设计了“抽牌游戏”。游戏中，我手中有两张扑克牌，一张是黑桃，一张是红桃。我让学生到我手上抽牌，抽牌之前先猜测一下自己抽出的牌是什么花色，然后对比自己抽出的花色，看两者是否一致，课代表在黑板上专门记录学生猜测的花色和抽出的花色。在10 人完成抽牌后，我会增加一张方块牌，然后继续游戏，并做好记录。10 人参与游戏之后，我会再增加一张梅花牌继续游戏，最终完成一共30 轮的抽牌游戏。之后，我会让学生观察黑板上的记录结果，让他们找出其中规律。在这种教学模式下，学生不仅可以获得良好的课堂互动，还能够通过观察和分析发现，当可选择的抽牌数越多时，同一花色被抽出的几率越低，抽中自己猜测花色的可能性也越低，这让学生了解到了可能性的含义，同时也完成了对思维能力的启发，为之后的概率知识学习做好了铺垫。

三、设计生活体验，开展学生行为启发

在小学数学课堂教学中，课后训练、作业是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师在布置作业时，既要做好对学生学习能力的考查，也要能够实现对学生学习能力的培养和启发。例如，在完成《认识人民币》的学习后，我要求学生在课后去商店进行自主购物，由此来考查学生对人民币的应用能力，强化他们的基础知识水平。又如，在完成《多边形的面积》学习后，我将学生带到操场当中，让他们测量校园花坛尺寸，并对其面积进行计算，其目的就是让学生有机会尝试应用数学知识去解决生活问题，并感受到数学知识在生活中的重要性，由此在有效完成知识教学的基础上，实现对学生的学习行为启发，为他们以后的数学知识学习助力。

总之，小学是数学知识学习的启蒙阶段，做好此环节的教学启蒙，能够让学生更好地了解数学知识，提升学生对数学知识的认知水平和学习兴趣。在实际教学过程中，为了获得更好的启发效果，教师必须要进一步做好对学生的思维水平锻炼，让他们感受和体会到学习的乐趣，并愿意将更多的时间和精力放在数学知识的学习中，真正做到在完成知识教育的同时，实现对学生数学素质的培养，为小学数学学科的素质教育目标实现提供助力。