尊重特殊儿童个体，构建个性教学模式——“轴对称图形”教学例谈

江苏省南通市通州区特殊教育学校 冯海燕

北师大教授顾明远认为：发展特殊教育就是尊重人的多样性。残疾儿童是一类特殊群体，为了给他们提供有质量的教育，我积极构建个性教学模式，助他们在数学的天空腾飞。

一、亲和关系，打开心门

古人云：“亲其师信其道。”良好的师生关系是自主学习的保障，亲和的关系能够使学生积极主动地投入探究学习活动之中。

特殊儿童多数心理比较脆弱，为了帮助他们敞开心扉，我主动走下讲台，与他们近距离接触。例如，教学“轴对称图形”时，我故意穿上一件格子衣服，问学生：“同学们觉得老师身上的衣服漂亮吗？”学生纷纷表示：“老师的衣服真美！”交流中，师生关系变得融洽，学生的心门得以打开。

二、生活情境，催生兴趣

赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”我们首先要设法使学生对学习内容感兴趣，这样学生才会积极主动地投入探究活动之中。

创设生活情境是数学教学的第二步。教学中，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，构建开放多元的生活情境。例如，教学“轴对称图形”时，学生赞美了我的衣服后，我趁机问道：“老师的衣服美在哪里？”学生你一言我一语地表达。“老师这儿还有许多美丽的图片，同学们想看吗？”接着，我用课件展示了生活中的建筑物、蝴蝶等图片，学生被有趣的图片吸引，学习兴趣得以激发。

三、观察感知，初识对称

科学研究表明：“人类所获得的信息有90%来自眼睛。”因此，无论是自闭症的学生还是智力障碍学生，我们都要引导他们在观察中学习、思考。

观察感知是个性化数学教学的第三步，该环节着重引导学生通过观察去感知图形的特征，初步认识知识。例如，教学“轴对称图形”时，我在引导学生欣赏了生活中具有对称特点的物体后，给学生展示了一张对称的树叶，让他们看一看、摸一摸。接着，我把这张树叶沿着中间的叶脉对折，再让学生看一看、摸一摸，感受叶脉两边完全重合，从而导出课题。在该环节中，我指导学生有序观察，让学生初步认识轴对称图形“对折后左右重合”的特点。

四、做思结合，体验理解

“听容易忘记，做容易理解。”实践出真知，只有通过亲自实践，学生才能获得真正的知识与能力。

做思结合是个性化数学教学模式的第四步，该环节意在依托实践操作，通过实践与思考相结合，让学生在做中学、做中思。例如，教学“轴对称图形”一课时，我通过对折树叶的演示，让学生初步感知了对称；接着，我给学生提供了树叶，让他们亲自动手折一折、看一看。学生通过亲手操作体验理解，发现了对称的规律，理解了知识。

五、趣味练习，巩固拓展

“温故而知新。”练习是数学教学不可缺少的环节，练习旨在让学生学以致用，运用所学知识解决实际问题，并且通过练习巩固旧知，拓展新知。

巩固拓展是个性化教学的第五个环节，学生通过在丰富的练习中深化对知识的理解，提高知识运用能力与解决问题的能力。我在教学“轴对称图形”时，当学生探究建构出“轴对称图形”的概念后，我设计了颇具特色的“智勇闯关”练习，“辨一辨”训练了学生对轴对称图形的辨识能力，“找一找”练习引领学生感受“两边完全相同”的对称特点，“补画”活动锻炼了学生应用轴对称图形知识的能力。三组活动既富有趣味性，又体现层次性，让不同层次的学生获得不同程度的发展。

六、审美创造，升华境界

“生活中一切美好的事物无一不是创新的成果。”数学源于生活且服务于生活，学习数学的宗旨是为了解决生活问题，提高生活品质。

升华境界是个性化数学教学的第六步，该环节旨在引导学生展开审美创造，升华学生思想境界。例如，教学“轴对称图形”时，在学生感受轴对称图形整齐美观、理解轴对称图形特点的基础上，我要求学生制作轴对称图形，美化我们的教室。学生纷纷开动脑筋，一张张富有创意的作品在他们的小手中诞生了。