浅谈体验式教学在初中生物教学中的实践研究

邓洋

摘  要：体验式教学在实际开展过程中，教师需要结合学生的身心发展规律和认知特点，对与教学内容相符合的场景或氛围进行创设，从而帮助学生获得相应的体验和感悟。在初中生物教学中，教师实施体验式教学需要结合教学内容，对各种情景进行创设，从而使学生能够在具体体验过程中对知识体系进行构建，并掌握具体的学习方法，促进学生的思维发展，培养学生的情感。

关键词：初中生物;体验式教学;实践策略

初中生物教学的目的是为了让学生了解到在这个地球上生物生存下去的一些奥秘，以及某些生物的本质，因此可以说生物这一门学科和学生日常的生活是息息相关的。学生在学习的过程当中，除了需要掌握一些既定的理论知识和一些事实以外，还需要不断地对其他的生物知识内容进行探究，也需要学生自己主动地去尝试、去体验，只有自己主动地去探究了才能够获得更好的学习感受，才能够有效地提高自身所具备的生物学科素养。因此，从生物这一门学科所具有的特征，以及教授生物这门学科的目的出发，可以发现，体验式的教学有着至关重要的意义，可以帮助学生培养思维能力，也可以帮助学生提高生物的核心素养。

一、体验式教学的特点

首先，体验式教学更加注重学生的个人体验，尊重学生的主体性和差异性，包括学生的感官和思想等各个方面的体验感受;其次，体验式教学更加注重学生学习的过程，能帮助学生掌握更多的知识。对此，教师要明确学生的主体地位，遵循学生的发展规律，同时根据教学内容创设相应的情境，让学生在情境中理解生物知识，并将生物知识纳入自己的知识体系，在体验式教学的过程中不断提高自身的综合素质。

具体来说，体验式教学具有以下特点。第一，亲历性。体验式教学模式实际上就是让学生亲自去体验和思考。在这个过程中，教师应引导学生完成知识体系的建构，培养学生的自主学习能力。第二，互动性。在体验式教学模式下，教师和学生之间的互动加强，有利于构建和谐活跃的课堂氛围。在整个教学过程中，学生参与度的提高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，有利于提高学生学习的积极性和主动性。第三，体验性。体验性是体验式教学最显著的特点，体验也就意味着学生在学习过程中既能丰富情感、发散思维，也能在体验的过程中学会享受，从而不断提高学习质量，掌握更多知识。第四，全程性。体验式教学要求整个教学的连贯性和全程性，要求学生不仅要全程参与课堂教学活动，还要在后续社会实践中进行探索和研究，使学习内容更加深刻。

二、立足固有知识，引导新课学习

在教学工作开展过程中，教师容易陷入误区当中，在潜意识当中对初中生的知识、经验积累存在忽视，认为其往往对许多事情都不够了解或者一无所知。但在实际生活当中，初中生往往可以在生活中掌握很多的知识，只是这些知识还没有经过系统的梳理。这些知识与学生自身的生活经历有关，而且许多已经成为学生思想当中难以撼动的观念。在初中生物教学过程中，教师需要在设计课堂教学活动时对学生已有知识和观念进行深入分析，同时还需要注意新知识的讲解对学生已有观念的影响，避免对学生造成误导。教师通过正确引导，可以帮助学生在固有知识基础上更为准确地掌握新知识。

三、创新生物实验，培养学生探究能力

随着新课标改革的深入进行，初中生物教学中开始重视学生的实验能力，但是在实际教学中，学生参与实验探究的机会较少，同时部分教师安排的实验类型和内容过于依赖课本教材，缺乏新颖，学生的探究能力和动手能力无法提升。因此教师需要充分发挥实验教学的优势，通过构建创新的实验内容和模式促进学生积极参与到探究活动中，重视学生在实验中每一个环节的表现，充分利用实验的所有操作去开发学生的探究思维，提升探索能力，加强他们的学习体验。比如可以组织初中生物实验设计大赛，让学生根据学习的知识，自主结伴组成小组来创新实验设计，并且在教师的指导下进行实验操作。例如探究酵母菌在不同温度下的发酵情况、探究蚂蚁的通讯行为、人体血液循环模拟等，让学生通过搜集生活道具，结合生物知识以及生活经验不断发散自己的思维，在实验体验中培养自己的动手探究能力。

四、为学生提供多元化实践活动

体验式教学强调学生亲自参与体验探究的过程，利用学生实践经验强化学生对生物理论知识的理解与掌握程度，提高学生思维模式以及实践应用能力。在初中阶段学习阶段，学生原本就具有思维活跃、探知欲望强等性格特征，而生物实践活动则能有效满足学生这种性格需求，开发学生思维想象空间，为学生提供丰富的思维体验。例如，生物教师在进行《神经调节的基本方式》教学时，可以组织学生参与膝跳反射实践活动，要求学生两人一组轮流完成膝跳反射实验，指导学生认真观察叩击膝盖下方韧带时小腿的实际反应，带领学生从膝跳反射实践活动中体验人体神经系统对刺激发生反应的状况。通过这种教学方式不但能促使学生亲自感受人体神经系统的存在方式，培养学生将理论知识联系生活实际的能力，还能充分开发学生生物思维，利用实践活动感知事物本质内涵的能力。

五、通过在课后实施小组合作学习评价进行教学

在我们已经做好准备的基础上，在初中生物课堂上开展小组合作学习相对来说就比较容易。那么，我们不仅要把小组合作学习的模式应用在课堂上，课后也要进行小组合作学习评价。这种评价可以分为自我评价，小组内成员相互评价以及教师评价。自我评价就是评估自己在这个小组中担任的部分是否认真完成，为整个小组带来了什么样的结果;小组内成员评价则相当于他人评价，学生不仅要看到自己眼中的自己，還要正确地看待别人的评价;教师评价，可以是口头评价，也可以是奖励评价，鼓励合作得好的小组继续努力，安慰合作得不太理想的小组。

在初中生物教学实践中应用这种体验式的教学模式，不仅仅符合学生的学习规律，以及学生的发展特点，而且还可以使得整个课堂教学的氛围非常的活跃，给学生创造一个适合学习的轻松环境，从而让学生在一个更加开心，更加愉悦的状态下，进入到生物知识理论以及实验活动的学习中去，充分地调动他们对生物学习的积极性和主动性，激发他们的学习热情。

参考文献：

[1]罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.

[2]李妙芳.体验式教学在初中生物课堂中的重要性[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：270.

[3]高斌.初中生物体验式教学的重要性分析[J].新智慧，2020（06）：68.