英语阅读教学中语篇解读的多维视角

■马 黎

参加本次“五四杯”初中青年教师课堂教学展示的老师们都有很好的学科专业素养和教学能力。每位老师都精心准备，精巧设计，在课堂中不仅关注对学生语言知识和语言能力的培养，更关注学生英语学科素养的培育，体现了立德树人的教育导向。课堂教学主要呈现以下几个特点：

一是关注主题意义，体现学科立德树人。

每节课都从单元的主题意义——公益事业和志愿服务入手，在教学过程中通过语篇分析、情境设计等，鼓励学生在生活中主动帮助他人，做一些力所能及的志愿服务，体现了学科的立德树人导向。

二是依据课型特征，关注思维品质培育。

在阅读教学中，教师不仅关注语篇意义的理解、学生阅读策略的培养，还通过不同层次的问题设计，体现了对学生思维品质的培养。

三是开发学习资源，增强学生情境体验。教师不仅用好教材提供的教学材料，还基于单元的主题，开发了视频等不同的学习资源。这些学习资源既加深了学生在真实的情境中对主题意义的理解，也促使学生将所学的语言知识和技能迁移到真实的生活情境中。

综观教师课堂教学中语篇解读的方式，笔者认为有以下几个视角：

视角一：单元的主题语境。现行的教材每个单元都有一个单元主题，主题为语言学习提供了主题语境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。阅读教学作为单元教学的主要输入部分，对学生探究单元的主题意义起着重要的作用。因此，教师在备课时需要思考阅读语篇与单元主题语境的关系以及语篇在单元主题中的作用，依据单元主题语境解读语篇。

视角二：语篇的文本特征。语篇是表达意义的语言单位，不同的语篇有不同的文本特征和语用功能。故事类语篇重在获取人物、地点、事件、故事发展的时间顺序等信息；人物轶事则需要找出主要人物的关键信息，概括人物特征；操作指南需要理解各步骤的主要内容、技术规范的指示性材料，概括内容要点等。教师需要根据不同语篇的文本特征，对不同类型的语篇进行不同的解读。

视角三：阅读教学的目的。在阅读课的课堂观察中，教师更多地关注单元主题意义的陈述性知识（语言知识输入）。这些陈述性知识是程序性知识的基础，也是学生掌握语言技能必备的知识。但总体感到阅读教学更多的是为了学生做题，缺少基于真实问题解决情境的阅读。在阅读教学中，教师需要根据阅读语篇设置任务情境，让学生在完成任务中不断地在教材中寻找帮助，将阅读过程变成学生在教师引导下为了完成任务而进行的语篇理解的过程，让学生感受到英语阅读的作用是为了解决真实的问题。

在教学实践中，教师的阅读面影响着教师语篇解读的角度和视野。新课程的实施需要教师阅读一些有关教学理论的书籍，这些书籍不应是被咀嚼或他人解读过的。建议老师们多读原版的教学理论书籍和专家的最新论文。通过阅读更新自己的学科专业知识，提升自身的教学能力。