践行生活教育理论 推动种植活动开展

文 陆雅菁

我园地处农村，自然植被丰茂，园外设有种植场地，专为幼儿探索活动所用。种植园开放式的户外环境为幼儿创设了探索、学习的机会，支持幼儿有深度地开展探索活动。我们遵循陶行知先生的生活教育理论，明确幼儿主体地位，引导幼儿开展种植活动，在动手操作、实际交往、大胆表达中不断获得新经验。

一、种植活动存在问题

通过调查分析，我们发现幼儿园种植活动主要存在以下问题：

一是种植场地缺少多样化的植物种类。我们将种植园分为种植区、饲养角、花海、户外探索区，不同的地方侧重点不同。例如，花海多为观赏性的花卉植被，种植区侧重于瓜果蔬菜。哪些植物种在一起便于观察比较？同种植物存在不同品种，该如何有选择地播种？这些问题往往在种植活动开展之前容易被忽略。种植园中的植物种类太少，种植前缺乏合理、科学的规划，都无法激发幼儿激发学习动机，无法支持幼儿开展后续活动。

二是种植过程缺少幼儿主体意识。种植活动应是幼儿内在需要的活动，我们必须把种植过程交还给幼儿，不能过分地包办。种植过程包括准备场地、确定播种方法及工具、除虫、翻地、搭棚等多种活动。例如，丝瓜、黄瓜需要搭棚，玉米需要定苗和补苗等。如果这些活动都由门卫、保育员承担，幼儿只是在一旁简单观察，难以培养幼儿的探究能力。

三是种植活动过度关注结果，忽视过程。种植园中每个班级都有认领的土地，我们会组织幼儿进园开展各种活动。不同的植物会有不同的生长期，有的植物长得快，有的植物生长周期较长。如果我们只局限于结果，就会忽略生长过程中一些有趣的发现。

二、创设多元化种植环境

创设适宜观察的种植场地。种植过程是幼儿获得新经验的过程，因此，植物种类应多样化，在规划不同种植场地的同时，也要有计划地根据植物的根、茎、叶、花及果实的不同特点进行规划。

投放适宜操作的探索工具。种植工具是种植活动中必不可少的探索材料，为幼儿配备尺寸适宜的锄头、铲子以及水壶，是幼儿管理、照料植物的基础。幼儿能在翻地的过程中发现泥土中的小石头、小动物或是其他植物的根须等，在发现中提出疑问，在疑问中获取新经验。

利用各类资源满足探索需求。为了更好地支持幼儿开展种植活动，我们为幼儿专门提供了适宜其年龄特点、发展水平需要的绘本资源，帮助幼儿系统地梳理知识经验，提升幼儿自主探究的能力。此外，还可以利用农村丰富的人文资源，为种植园配备经验丰富的技术人员，以弥补年轻教师在种植方面的知识缺失。

三、种植活动有效开展策略

明确幼儿为主体。“教学做合一”作为生活教育理论的切入点，是以行动为先导，通过行动产生真知识，创造新价值。这就要求我们注重调动幼儿的积极性，找到适宜的探究方法，鼓励幼儿亲身实践，培养幼儿的自主探究能力。例如，收获花生时，我们要与幼儿选择适宜的收获工具，并鼓励幼儿大胆分享各种各样的收获方法，以此来提高幼儿的动手能力、探究能力。

发挥我们的支持与引导作用。我们作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，是与幼儿共同发展、共同学习的。我们要寻求多方支持，如书本、网络、生活等途径，推进活动深入开展。

家长与幼儿共同成长。家长要树立正确的教育观、课程观，积极参与到种植过程中。我们要引导幼儿与家长互动，向家长分享观察记录中的疑问与发现；邀请家长自愿加入种植顾问团队，在亲身体验中感受种植对幼儿身体、认知和情感等方面的改变，收获新的教育理念。

突破对植物的物质性收获，重视幼儿经验的获得。幼儿园种植活动的价值在于满足幼儿对大自然的探索欲望，幼儿能在多元化、多方式的种植活动中，增进对植物的了解和对植物的情感。植物的生长过程是一场奇妙的自然旅程，从种子到幼芽、生长到收获，我们应引导幼儿关注循环往复的过程，而不是为了收获、品尝而种植。