在小学语文的文本阅读中训练学生口语交际能力

山东省东营市东营区弘文小学 盖新叶

在文本阅读中，教师借助文本内容展开口语交际训练设计，让学生在阅读交流中提高口语表达能力，具有极为广泛的培养价值。在具体设计时，教师要为学生的口语交际提供锻炼的契机，发挥学生的主动性，我认为可以从以下四方面展开。

一、围绕课题发起话题，调动口语交际兴趣

小学语文教材选入内容大多属于经典之作，具有丰富的文学鉴赏价值，教师针对文本内容设计讨论话题，引导学生互动，可以调动学生的学习兴趣。文本题目往往集中呈现内容信息，如集中体现主旨、文本线索、主要观点，无论哪一种都可以生发讨论话题，教师有意识地围绕题目展开口语交际活动，将学生带入交流互动之中，并在自然讨论解析中交流、碰撞、创新，建立共识等，这一过程也是提升学生口语交际能力的过程。

如教三年级语文上册《花的学校》一课时，在课堂导入阶段，教师投放了话题：“花的学校”是说学校到处有鲜花吗？还是说“花”成立了自己的学校呢？这所学校有什么特色呢？学生开始阅读文本内容，寻找答案，得出“这应该是一所花的学校，孩童讲述出来的学校，由鲜花组成的学校，最有个性的学校”的结论。这些“鲜花”是指学生。学生展开个性讨论：“花的学校是最美的，在这样的学校上学应该是最幸福的，可以在天地广阔空间自由活动。”“花的世界充满活力，到处都有生命的成长，人们常说孩子像鲜花，我要说，这些花像孩子，其生活是丰富多彩的。”学生根据自己的理解展开交流，课堂学习气氛比较轻松，口语交流活动顺利打开。

教师围绕“花的学校”这个题目展开话题设计，为学生带来了心灵触动。学生从个性角度展开思考，发表了个性意见，将口语交际活动推向高潮。学生对文本内容有个性阅读感知，教师鼓励学生做创新发言，能够成就更多口语交际能力，对学生学科认知成长有更多助力支持。

二、借助鉴赏启动对话，提升口语交际频度

语言鉴赏是阅读的核心任务，在阅读鉴赏时，教师要充分考虑学生的实际，与学生展开多重互动，帮助学生提高口语表达能力。如典词佳句的分析，学生有自己的观点和主张，教师鼓励学生大胆发言，在讨论中让学生在多重交流中培养语感。语言鉴赏不需要有太多专业知识的支持，教师在互动和引导时要注意贴近学生的生活和思维特点，以成功激发学生的表达思维，生成口语表达能力。

教师在阅读教学中借助语言鉴赏进行口语训练是比较常见的。师生可以随时互动交流，教师也可以发动学生展开生生互动。鉴赏本身就是个性化的，语言鉴赏活动就是让学生尽情展示自我，进而形成丰富的口语训练契机。《秋天的雨》是一篇写景的小品文，作者从几个角度对秋天的雨进行了形象的描绘，给读者带来多种感官触动。文本中有很多经典的描写片段，教师可以要求学生找出自己比较喜欢的句子，同桌两个人互动交流，说说喜欢的理由。学生进入交流互动环节时，教师可以引导学生进行讨论：“作者开头第一句就写得特别有味道：‘秋天的雨，是一把钥匙。’这是多么形象的比喻，为整篇课文奠定了基础。秋雨带来了清凉，也带来了丰收景象，秋天的水果、花朵、动物都有特别的表现，这都是秋雨这把金钥匙带来的……”“我喜欢这样一句：‘美丽的菊花在秋雨里频频点头。’菊花是秋天特有的鲜花，秋雨来了，打在菊花上，这些花朵自然会频频点头。这是多么形象的拟人用法，给读者带来灵动感……”教师深入学生中，与学生进行互动，给学生提供更多提醒，引导学生展开深度交流，口语交流活动走向深入。

阅读本身就是学生的个性学习行为，每一个人都有自己的学习观点，教师为学生提供了自由表达的机会，学生通过对话交流逐渐进入深入学习的状态。口语训练渗透到课堂互动环节，虽然教师没有明示训练目标要求，却可以收获更多训练成果。学生口语交际能力培养需要一个渐进过程，教师尽量为学生提供交互机会，对提升学生口语交际水平有重要促进作用。

三、根据想象展开交流，强化口语交际体验

在文本阅读过程中，学生要对相关人物和情节进行思考和探究，就需要进行想象和联想，特别是一些带有童话、寓言属性的文本内容，更容易激活学生想象思维，教师针对学生学习心理展开话题设计，势必能够调动学生主动发言的积极性。让学生讲述想象的内容、鼓励学生进行想象联想讨论、要求学生做想象主题演讲、让学生即兴口语作文等，都能够带来口语交际训练的动机，教师要做好匹配性设计，以提升学生口语训练品质。

如教《去年的树》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，梳理童话基本情节，然后为学生投放了一些关联性思考问题：小鸟非常信守承诺，通过一番努力，终于找到了变成灯火的去年的树，并对其唱了一首歌，然后就飞走了。发挥你的想象，这只小鸟会唱什么样的歌曲呢？其歌词大意是什么呢？学生接受问题后，快速给予回应，纷纷展开了联想，各种各样的想象意见不断涌现：“这只小鸟费尽周折找到了去年的树，自然要表达一些相思之苦，并对已经变成灯火的树表达更多惋惜之情。……”“我认为小鸟会表达一些抱怨，抱怨那些砍树的人，本来树生长得好好的，却被这些人砍伐了。这是多么残酷的做法，让树失去了生机。……”教师也加入学生的想象展示活动之中：“小鸟是信守承诺的，它对灯火唱歌，要表达的内容肯定会更多，但我认为，小鸟对保护环境有更多期待。……”课堂交流频繁，学生在交流互动中获得的学习认知会更为丰富。

童话本身就带有想象的意味，教师针对学生学习思想现实展开对应设计，学生能够快速行动起来，足以说明教师的教学设计是比较到位的，抓住了学生的普遍关注，自然引发学生的讨论话题。学生的想象内容带有个性特征，这样才有训练价值。学生讲述想象内容，其口语表达完全是无意识的，其训练效果却是显性的，这便是口语训练教学的特点。

四、仿照句式练习表达，培养口语交际能力

阅读文本经典片段时，教师可以引导学生仿写训练，如果将仿写变成仿说，其训练效率会大大提升，对提升学生口语表达能力也有重要帮助。文本阅读中还有复述课文的训练，这也是比较典型的口语训练形式。教师要为学生传授更多复述课文的技巧和方法，让学生顺利进入口语表达环节，并在不断的实践操作中建立口语交际能力。口语交际无处不在，教师需要做好整合和优化处理，及时为学生传授一些操作方法，能够为学生带来全新的学习体验。

教师让学生仿照课文句子展开仿说活动，这是比较新颖的设计。学生习惯进行仿写训练，一旦变成仿说展示，对学生会形成更多心灵触动，对历练学生口语表达能力有重要的现实帮助。在教《金色的草地》这篇课文时，教师先要求学生阅读文本内容，找出一些经典的句子。学生开始阅读文本内容，一些经典的句子不断被找出。如：“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”“花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”……教师要求学生展开深入思考，并展开仿说活动：这些句子都是比较精彩的，如果让你模仿说一句话，你会如何设计呢？学生听说要进行仿说训练，顿时兴奋起来，纷纷展开对应尝试。教师深入课堂之中，倾听学生的仿说，并随时给予纠偏指导。经过一番仿说准备，学生都能够顺利找到设计起点。课堂展示开始，学生进入仿说环节。“清晨，池塘里的荷花绽开了，水面上是粉红色的；中午时分，在太阳直射下，荷花开始收拢，水面则变成绿色的……”“多么可爱的蝴蝶，多么有趣的花朵！”教师对学生仿说展示情况进行评价，课堂学习气氛渐浓。注意在评价的过程中要以鼓励为主，多发现学生的优点，挖掘学生的亮点，切忌“一刀切”，不能以一个标准来评价所有学生。

仿说是标准的学说话，其训练价值很高。文本中的句子一般都比较经典，无疑是语言的精华，教师结合文本内容进行设计，为学生提供更多口语训练的契机，如制造一些语境背景等，对学生形成更多思维冲击，对全面锻炼学生口语表达能力有重要促进作用。

总之，教师将口语交际训练融入文本阅读的教学中，通过围绕课题收起话题、借助鉴赏启动对话，根据想象展开交流、仿照句式练习表达等多角度、多途径地为学生创造口语交际训练机会，为学生提供更多口语交际的契机，让学生有更丰富的口语交际训练体验，进而在丰富多彩的阅读过程中，最终提升学生的口语交际能力。